應用科學科

「媽！天花板的油漆又掉下來了！」姊姊在房間裡大聲嚷嚷。\r 在春節前，爸爸特別請工人將室內粉刷過一次，事隔才四個多月，天花板上的油漆已開始剝離，有時就像雪花般地飄落下來，使得原來亮麗的壁面，又變得凹凸不平。\r 我想了又想，為什麼會掉呢？是油漆本身的問題？還是塗刷的方法錯誤呢？此些引起我對塗料的附著性產生莫大的研究興趣；於是，便約同兩位同學協助，並請老師指導，開油漆始著手加以探討。

在理化課老師介紹本校去年參加中華民國卅一屆中小學科展的作品後，對該作品產生興趣，時時請教老師有關該說明書中，所詳列光源與校中儀的偏差仍未改善，在老師的鼓勵下，致力於該項的研究，針對它的來龍去脈，一一地突破，使該作品達到盡善盡美。

暑假期間，鄰居的小弟弟阿宏、他爸爸為他新買一部搖搖車，每天清晨、傍晚，就在我們這條巷口、搖呀！搖得不亦樂乎。嬉鬧聲加上車輪和水泥地摩擦聲，總讓人不自禁地探頭看個究竟。我總覺得很奇怪，阿宏弟弟只要把搖搖車的車把左右搖擺，三輪車就能徐徐前進，開學後，跟自然科學小組的同學討論。得到的是支離不整的推論，於是去請教自然科學王老師，於是引發我們一連串的研究。

希望健康教育達到「寓教於樂」、「教育即生活」的目的。

我國近年來殚精竭慮於國民教育的改革，諸如課程，教學、師資、設備、經費 …… 等，實施以來頗有一番新氣象，然而青少年犯罪問題、學生逃學問題仍常見之報端而為眾人所詬病。以發展之觀點而言，個體的生長發展是一種繼續不斷的歷程，「今天的我」即是「昨天的我」的延續，而「今天的我」又是「明天的我」的發展基礎，社會問題之由來有自，實非一朝一夕有以致之，往往都有其特殊之原因。從國民教育目標而言，教育的目的以增進學生的生活知能及培養健全人格為主耍任務，故我們擬探討國小學生之行為困擾問題，以發現其困擾所在，及人格不良適應的原因，防微杜漸，期能長大後均成為優秀的國民。

到學校上課是我們最快樂的事，然而要到達我們的樂園一興隆國小，卻有一段最驚險的路程，那就是「興隆路、辛亥路的十字路 口 」，它不僅是興隆國小學生上學必經之地，也是中國市專、興福國中、萬芳國中、木柵高工、私立靜心、再興中學等師生必經之地。每天我們上學的時間也是人們急著上斑的時刻，從四面八方擁來的行人、車輛都在此處交會，紅綠燈有時也會因各種車輛之互不相讓而失去功能，結果卻害苦了我們，而更辛苦的卻是我們的導護老師和交通糾察隊。導護老師的哨子吹響了，糾察隊的指揮桿放下了，仍然擋不了分秒必爭的摩托車、計乘車，我們只好眼巴巴的排好隊伍站在人行道上苦苦的等待。有時候也為了讓我們穿越「十字路口」卻擋住了數以百計的車隊，而且亂成一團，甚至造成車禍。每天上學與放學，我們都面臨頭痛時間，我們已經忍受了六年，因此我們組成調查研究小組，在老師們指導之下進行「馬路如虎口，請造陸橋保護我」的專題研究。

上音樂課時，老師要我到教具室借第三冊第三單元的教學錄音帶，由於教其室鎖起來，我便到總務處借鑰匙，掀開鑰匙櫃，大約有二百多隻的鑰匙分成好幾串，由於辨識的符號模糊不清，好不容易才找到，再跑去開教具室拿錄音帶，發現每個錄音帶歸檔的位置都不對，又得重新翻找，花費了九牛二虎的力量終於找到了，可是回到教室已經快要下課了，老師說我笨手笨腳，我覺得很委屈，回家我一直在想，家裡面的鑰匙以及弟弟的故事錄音帶不也是很零亂嗎？如何整埋，才能化繁為簡，省時又省力呢？剛好這個禮拜上自然課礦物單元時，老師教我們先作「個人資料」打洞卡分類的猜人遊戲，我們覺得蠻好玩又方便，是否可以用解決上述的不便呢？

我們一直對於資訊軟體有著濃厚的興趣。在這樣一個資訊爆炸的時代中，資料壓縮已經成為了非常重要的課題，而我們發現影像壓縮還有進步的空問。另一方面，在高一下學期因為閱讀混沌(1)一書而首次接觸到了混沌科學。由於這方面的興趣，使我們得知可以利用碎形原理來作影像壓縮，可是文獻上對於如何實際操作還是語焉不詳。所以我們想在這次研究計劃中，結合碎形理論與現有資訊科學，嘗試來作碎形影像壓縮。

「淡水河」蜿蜓流過台北盆地，其上游與本市居民的飲用水息息相關，中、下游受它影響的生態環境亦極廣泛，居住在台北市，應該對生活周遭的事多加了解，才能更進一步幫助及愛護它！

教師要正確的了解每一位兒童社學習潛能，是實施因材施教的先決條件，但是如何讓教師們在繫重的教學工作中，節省時間與精力，尋求出一套既簡便可靠而又實用的智力測驗工具，以協助教師了解班上每一位兒童的個別差異，作為教學和輔導的依據，這是從事輔導工作者的責任。多年來，筆者曾致力於瑞氏彩色非語文智力測驗（ Ravens Colored Progressive Matrices 簡寫為 C.P.M ，為英國的瑞氏 J.C Raven 於1938年所編訂，經過幾次修訂並由各國使用，被認為是操作簡便，信度、效度較高的非語文智力測驗之一，其主要的功能在於評估被測者之推理能力和一般概念構成能力。由台大徐澄清教授引進，適用於一至三年級兒童個別施測）；和瑞氏非語文智力測驗 〔Raven 's Standard Progressive Matrices簡稱S.P.M. ，民國五士三年由師大黃堅厚教授引進，適用於四、五、六年級兒童施測，可個別地測，亦可團體施測）的研究，雖然證實瑞氏測驗的確適合於各國小，作為初步評估兒童學習潛能的工具，唯因近年來，由於多次被測的學習效果影響，高年級兒童有人得滿分，此顯示 S.P.M. 的臨界效應的缺點，已無法正確的評估滿分兒次的高下，故有必要再建立一套難度更深，且信度、效度均高之測驗工具」，適由師大吳武典教授於民國 69年引進高級瑞氏圖型補流測驗 (Abvanced Prog-ressive Matnces 簡稱 A.P.M 一因而促使筆者研究A.P.M.的動機，以驗證 A.P.M.是否適用於我國國小四至六年級兒童，作為評估兒童 學習潛能的工具。