國小教師組

國民小學自然科學實驗教材第三冊第九單元是“ 小話筒”的教材，手冊上建議教師讓學生利用搜集的材料自製。教學時，學生用過紙杯、塑膠杯、竹管子等做話筒的試驗，廳起來，有的清楚，有的效果不佳。指導教授一一師大物理研究所郭所長曾提出“究竟怎樣做話筒，效果最好？ "“ 怎樣操作的結果會怎樣？" 的問題一直沒有得到答案。而在小學的教學上，這是重要的問題，因此值得我們研究，提供教學上的參考。

用簡單的實驗方法使學生們瞭解水、食鹽水的電解和把實解原理應用於鍍鎳和銅等。

大概每個人都玩過，至少看過或聽過智慧盤這種遊戲，也許你甚至有過「絞盡腦汁，苦思不得其解」的經驗。這種遊戲是舶來品，據說在十九世紀時，歐洲商店的老闆曾經明令規定，不許店員在上班時玩智慧盤，因為這些店員太沉迷於智慧盤遊戲，而疏忽了他們的工作。由此可見，這種遊戲是很吸引人的。這種遊戲是十五個數字方塊排列在一個方形盤子裹，這些方塊上分別寫 1 至 15 等整數，除了十五個方塊外，還空下一個方格，這個方格是讓我們移動盤中的方塊之用的。所謂智慧盤遊戲，就是先將盤面上的數字任意放置，然後設法移動這些方塊，使得盤面上的數字變成下面這種標準形式：如果智慧盤上的一個排列α，可以經由有限次的移動而變成標準形式，則這個排列 α 有解；否則稱之為無解。我們如何判定盤面上的排列是否有解？如果盤面上的排列有解，有沒有一個永遠行得通的方法來解？

本校位於高雄市前鎮工業區，四周工廠林立，中台化工、硫酸錏、復興木業、台塑、南亞等工廠與學校僅咫尺之距，每當工廠排放廢氣時，濃煙沖天，臭氣燻人，全體師生苦不堪言。進而發現，學校門窗時常蒙上一層白茫的油汙，拭之不易。時聞教師們呼吸器官常有不適的感覺，因此我們決定調查高雄市空氣污染的情況，提供當局參考改善。

插尺入水，易呈彎曲現象；另以銅幣置於水中，亦有浮升之感，此皆因光山某一介質（水）進入另一介質（空氣）時，進行速度不同而改變其方向所致。然此折射現象是否與水深有關？如何可測知水中物體之折射率？凡此種種疑問，不時榮繞心頭，乃決定作「折射率測定裝置」之研究。

國小自然科學課程，有關天文方面之教材，其教學過程是讓兒童從實際的觀測與記錄中，根據所發現的規則性變化，歸納說明天體運行的概念。尤以月亮之觀測，自三年級起做長期的觀察記錄，兒童從記錄資料中發現月形和位置的規則性變化，可以用來預測時間，最後歸納說明月球週而復始的在太空裹，行有規則性的運動，激發兒童探究宇宙奧秘的濃厚興趣。筆者透過輔導教師研習會及教學觀摩會，發現諸多教師對於指導學生“觀測月亮”有不少困難，因此，筆者搜集有關資料，繪製成“旋轉月相盤”以供教學參考。

1.本校素以提倡科學教育為主旨，擬在學校各適當地方逐步佈置成二個科學環境( 如氣象設備，栽種植物等) 2.本校興建大樓時即擬定在大樓屋頂上設置一個新的風向器和風力器，經過大家的研究、思考，前後將近一年，大樓完成時才整理研究資料，著手創作，設置於五樓頂上。3.為使老師和學生們隨時觀察對照方便起見，特在樓下玄關進口處同時設立一個風向風力指示牌。

(一)政府為提高國民營養水準，改著農業經濟結構，正不遺餘力發展畜牧事業，在所訂的新六年經建計劃中，今後農業生產每年平均成長率將在2.9~3.4%之間，其中以畜產成長率最高為6 ~6.8%,依據省農林廳的統計，決至六十八年底為止，占最高比例額的二種畜禽為雞和豬，豬現有頭數為五百四十萬餘頭（其中肉精增加率為 20.04 %占最高位）；雞現有頭數為四千四百三十餘萬隻（其中肉雞增加率最高 18.52 % )；可見二者實為我國目前最重要的畜產。(二)由於經濟的快速成長，國民所得的日漸增高，其對畜產的需求正日愈迫切，根據農復會等（資料來源包含歷年糧食平衡表等之平均值）統計去年台灣平均每人肉類消費為 35.92 kg，其中豬肉占 62.18%、雞肉占 33.87 % ，合計占 96.05 % 亦可證明二者確為國民最需要的畜產，(三)我國去年進口穀類四百餘萬噸，支出外酒高達新台俗二百餘億元（美國農業部統計資料），其中飼料用般約二百七十餘萬噸約達 60 ％以上。我國目前屬海島型國家，個料原料生產受地形限制，大部端賴進口（推估十年後約須進口九百萬噸，支出外酒約五百五十億）故極易受到國際行情變化的重大影響（因為畜牧事業其飼料成本占總成本的 70 ％以上）。吾等平日對畜禽飼養與禽畜營養學頗有研究興趣，故對如何突破飼料要求率（ feed conversion ）節省飼料原料，減低飼料進口和依相的療結所在，著手進行實驗研究”。

近年來，因每年舉辦的「全國科學展覽」，而培養了不少的科學人才，可真是值得喝采的事跡。但是，不可否認的，仍有無數的教育工作者一談起「科學研究！，總以為是一門莫測高深的學問，如要他們也來從事研究，而個個面有難色，有力不從心之感。然而，目前從事白然科學教學的老師，已不限於科任老師的職責；由於新課程的實施，許多學校的自然科學的教學挪轉移在級任老師的身土，雖然人部份老師也都接受了「新課程」的演習，能夠真正的把握「新課程」的新精神的人，仍是占少數。追究原因，發現是由於缺乏「研究」的整體概念，以及未曾獲得「科學能力」所致。試想：教師本身如缺乏能力，叫學生如何的「有能力」呢？縱之一想，我們的祖先所留下來的多少「祖傳秘方」，為什麼會失傳，為什麼外國人不肯承認它的價值，非要外國人用它來從事研究後才肯定它的貢獻？那是因為外國人會做研究計劃，會把握科學精神來實驗、研究；能從研究報告中拿出證據來。有鑑於此，我們開始為人人應該培養的「科學能力」和「撰寫研究報告」作深入的研究與探討。

「工欲善其事，必先利其器」，教師教學必須使用教具，尤其自然科學更需要教具來協助學生完成教學目標。在一項對低年級教師非正式的調查結果顯示：大多數的教師認為目前小學自然科學實施扔然有些問題值得商榷：(一)課程內容，在都市的兒童缺乏生物的學習環境，在鄉村的兒童缺乏理化儀器及藥品的補給；所以教具的搜集與補充感到困難。(二)政府配發的教具，未附使用說明書，教其規劃整理頗費時間。所以我們研究「教具玩具化，玩具趣味化」來解決實際的問題。