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從化學的材料本質思考循環經濟

從化學的材料本質思考循環經濟

文/陳立基 化學原料的產品應用與現代人生活息息相關,舉凡:食(容器、肥料、餐具)、衣(纖維、眼鏡、鞋子)、住(傢俱、隔板、管線)、行(輪胎、道路、燃料)、育(運動器材、瑜珈墊)、樂(3C產品、面板),皆扮演不可或缺的關鍵角色,並衍生相關產業(汽車、電器用品)創造源源不絕的龐大經濟價值;因此可以說,化學特性應用的恰當,產品就可以賣的出去,產業就一定會發大財。 綜觀全球化學相關產業的發展近程,皆因掌握住最源頭的化學原料生產技術,所以可以獲利穩定,這點可以從全球前10大化學企業年度之產品銷售額皆超過200億美金(2018/07/30美國化學與工程新聞),不難看出這樣的事實持續發生(如表1)。而目前全球經濟產值為799,800億美金(2018國際貨幣基金報告),前10大化學企業就提供了接近0.5%的貢獻度,足見化學產業對於全球經濟具備其舉足輕重的地位。 表1. 全球前10大化學企業年度產品銷售額(資料來源:2018/07/30美國化學與工程新聞) 目前全球化學產業已經透過產業上、中、下游的功能性整合,建構出上游端原料、中游端原料合成、下游端產品應用之完整供應鏈體系。上游端從原油開採及純化,可提煉出輕油、汽油、柴油、煤油、潤滑油、石蠟,以利中、下游端之產業做相關之產品/製品/能源應用。中游端也同時承接經過輕油裂解後所產生之基本原料:如乙烯(C2)、丙烯(C3)、丁二烯(C4)、苯(C6)等其他化學原料(C5以上),透過在化學工廠中進行聚合、酯化、烷化等化學反應,以達到符合經濟效益之量產行為,並藉此製造出大量的塑膠、橡膠、人造纖維等化學材料。下游端便透過化學原料的工廠加工,可製造出各式食、衣、住、行、育、樂中所用之日常用品(橡塑膠製品、人造纖維、界面活性劑、染料、化學藥品......)。 然而,在促成經濟蓬勃發展的精細產業分工之下,每一個人(包含生產製造者及使用者)都著眼於在產品的使用過程中,功能展現的實務體驗之中,且相關產業供應鏈也都盡責的提供對應功能與展現價值。但是,大家都共同地忽略掉,在相關產品走完自己的生命週期之後,後續棄置處理所衍生的環境問題,對於大家共處的地球環境,其實會造成實質上的傷害。相信大家都曾在網路上看過海龜從鼻孔拔出吸管、海鷗屍體充滿塑膠用品的影片,橡、塑膠微粒入侵食物鏈、環境賀爾蒙讓孩童提前發育、地球暖化危機、臭氧層破洞也都是真實發生的事實,層出不窮的化學工業後遺症就是某種形式的大自然反撲,享受經濟美味果實的同時,所有的人類也同時在服用慢性毒藥戕害自己。 但是,這並不全然是化學工業的錯誤,某種程度而言,是與經濟體系整合失常的系統性錯誤。每一個可以成為大宗化學原料,且能夠被進行相關產品應用,其本身一定具備特定程度的物化特性優勢,且符合產品生產經濟競爭力。可是在現行商業模式體制之下,卻逐步地累積了一點點的些小錯誤,積小敗而成大敗,最終造成無法抹滅的環境災害。目前產業供應鏈所代表的「線性經濟」(如圖1),是從第一次工業革命後所帶動成功方程式,讓產業發展陷於「製造、使用、廢棄」的成功模式窠臼;其實對於地球的自然生態系而言,「循環經濟」才是永續經營之道,大自然之中沒有「廢棄物」,所有的原物料都一定會有其他用途。 圖1. 「線性經濟」產業發展關聯圖(以壓克力為例) 可是要能夠讓化學原料符合「循環經濟」的商業模式,中間還有許多需要努力的知識技術必須加以考量,在此以聚氯乙烯(PVC)為參考案例,期望可以藉此帶動思考「循環經濟」的核心價值,讓產業發展與環保意識取得平衡,協調共生。 聚氯乙烯(polychloroethylene, PVC)是氯乙烯(化學式:C2H3Cl)經加成聚合反應所得到的高分子材料,不易被酸、鹼腐蝕,成本具產業競爭力,是臺灣上一波經濟奇蹟,臺塑的代表性生產產品(目前仍為全球前十大化學企業)。其產品加工製造,可藉由添加塑化劑來改變柔軟度,因此生產技術門檻與成本不高。PVC原料是僅次於PE原料的第二大泛用塑膠,五大泛用塑膠(PE、PVC、PP、PS、ABS)之中唯一含氯的塑膠,也因為含氯的因素,具備優異的耐燃性質。因此PVC製品被廣泛應用在各種類型的產品中,例如:家具、動漫公仔、食品保鮮膜、電線外皮、鞋子、袋子、廣告牌、裝潢用品、門版、手套......。 從「經濟」與「科學」兩個面向看來,PVC是一個非常優秀的化學原料,同一材料可以做「硬的產品」與「軟的產品」,用途非常廣泛,但是目前卻被國際綠色和平組織稱為「毒塑膠」,這中間一定是產生了某種誤會,而到底是怎麼回事?誰是誰非?請聽我一一道來。 一、成本便宜 PVC原料每公斤價格約12-26元(新臺幣),從原料成本的觀點看來,實在是非常划算的選擇(如表2),價格就是產品競爭力是不變的定理。但是,從1950年塑膠開始被工業化大量生產製造之後,全球目前已經累積製造了91億噸以上的塑料,而一般塑膠製品在經過平均約4年的生命週期過後,最終都只能被丟棄或者焚燒。根據喬治亞大學的研究指出,全球91億噸的塑膠廢料中,有70億噸已經沒有在使用,其中只有9%有機會被回收再利用,12%將被焚燒,其他剩下的55億噸,在陸地與水中持續累積。 表2. 五大泛用塑膠原料價格(會依照市場需求變化) 因為塑膠本身就是價格較為便宜,所以在其被廢棄之後,並不會被進行商業化的回收,以及系統性的再生製造處理,且因為本身性質優異並不會被環境完全分解;甚至可以說,除了被燒掉的塑膠,自1950年以來製造的塑料,至今仍然存在於我們的環境之中。大宗塑料之中的PVC原料,在燃燒不完全的情況下,甚至還會產生所謂的「世紀之毒」戴奧辛(dioxin),根據國際癌症研究所(International Agency for Research on Cancer, IARC)的研究指出,早在1997年對四氯聯苯戴奧辛(2,3,7,8-TCDD)的評估報告中,依據人類流行病學研究方法顯示,戴奧辛被分類為「人類已知致癌物」(Group 1)。 物化性優異的PVC原料在進入廢棄的階段之後反而兩面不討好,因為本身無法自然分解,丟棄後會造成環境負擔,並累積成生態浩劫,焚燒後還有很高的機會產生致癌物質;雖然有識之士在評估整體影響之後,也極力推動PVC原料回收處理系統,但是因為其原料成本價格實在過於便宜,最終都會面臨商轉不易的困境。如果,今日PVC原料的價格跟黃金或其他稀有貴金屬一般的貴,相關的回收再利用機制商轉,一定都會運作的很順利,運用經濟手段來推動環境改善,長期以來一直都是一種成功的手法(如圖2)。 圖2. 稀有貴金屬「循環經濟」產業發展關聯圖(以銠為例) 二、加工添加 PVC原料加工添加塑化劑以利加工是工業上習知的方法,一般而言,半硬質PVC需添加10-30%的塑化劑,軟質PVC則需添加30-70%的塑化劑。鄰苯二甲酸酯類(DEHP)的加入,可以在加工過程中,讓PVC柔軟、易於彎曲、摺疊、富有彈性。但是,PVC製品在用於接觸人體的環境之中,DEHP會因為擴散遷移的關係,接觸後造成人體將其吸收而成為所謂的「環境賀爾蒙」,對發育中的孩童造成過敏及其他(女生性早熟、男生性器官不明顯)不良後果,對成人也會導致慢性病(硬皮病、膽管癌、血管肉瘤、腦癌、肢端骨溶症)。此外,PVC原料在太陽照射或高溫的情況下熱安定性不佳,會釋放出少量鹽酸(HCl),因此過去PVC常添加少量重金屬(鉛、鎘、鋅等)安定劑,同樣的重金屬也會因為擴散遷移的關係,接觸後造成人體將其吸收產生人體器官(肝、腎)中毒。因此從2006年開始,歐盟已經明文禁止販售未附檢測報告之PVC產品,並增列PVC原料相關之添加劑規範(禁用DEHP、無重金屬溶出)。 因此可以了解PVC並不單單只是PVC,其在產品化的加工過程之中,還被添加了一些對健康與環境有害的塑化劑與安定劑,所以不能將所有的錯誤怪罪在PVC的身上;因此完全不添加任何東西的PVC,可以保證原料本身並無任何毒性,但是也將會沒有任何經濟價值。過去,臺灣各地許多知名的污染事件,都疑似會與PVC原料扯上一丁點關係,這也同時說明了臺灣過去為了成就化學工業,已經不知道默默付出了多少代價,化學原料在發展經濟與環保意識的相互較勁之下,也因為不被了解而背負了一些不白之冤。 但是,隨著臺灣化學產業知識的累積,技術能力的成長,進入下一階段「循環經濟」模式的化學產業,已經是不能夠抵擋的潮流,即使是PVC原料目前也正在努力尋找與建立循環再利用的出路。依據「循環經濟」的基本原則,無論是發展新產品或改進舊製程,都將朝向降低成本、能耗、毒害、風險和零廢棄物為目標;甚至導入高價值材料之租賃模式,也是未來推動「循環經濟」的一種手法。 下一世代的橡/塑膠化學原料,如果能夠符合「循環經濟」的先天布局,具備優良物化性且高價值,以及零加工添加助劑,應可讓產業發展與環保意識取得平衡,從共生中取得雙贏。綜觀目前在市場中已經被開發的化學原料,熱可塑性彈性體(thermoplastic elastomer, TPE),將很有機會在化學產業中成為「循環經濟」的明日之星,其原料價格大於200元(新臺幣)/公斤,具備優異物化特性。 TPE原料之成份組成包含硬質段及軟質段,在單一材料之中可以同時做「硬的產品」與「軟的產品」,具備多樣化的化學結構與產品泛用性。TPE原料可以在特定高溫中塑化變形,硬質段在常溫時可以發揮架橋點的作用,以防止塑性變形;但當溫度上升時,硬質段的塑膠成分會熔融,失去作為架橋點的作用,進而可以進行塑性變形,所以可如同塑膠一般,於加工時進行相關成型操作。因此TPE原料可以沿用塑膠原有的加工機器,進行終端產品的製作無須添購新設備,如:注塑成型、擠出成型、吹塑成型、壓延成型、押出成型等,且材料本身具備環保(燃燒無毒)、零浪費(邊料可回收)、質輕(密度低)、使用壽命長(較傳統橡塑膠達5-10倍以上)、加工變化度大、製品總成本低等優點。 目前已開發成功的TPE原料有很多種類,包含:熱塑性聚氨酯(TPU)、聚烯系彈性體(TPO)、動態加硫聚烯彈性體(TPV)、聚苯乙烯系彈性體(TPS)、聚醚酯彈性體(TPEE)、聚醯胺系彈性體(TPA),全球各化學大廠無不積極佈局,從化學原料端到產品端,用途逐漸擴大。從化學原料的本質,逐漸走向與大自然和諧共存的「循環經濟」,零資源浪費,就不會有污染產生;同時也需要所有人的消費觀念,共同往好的方向改變。 陳立基 工業技術研究院材料與化工研究所研究員

素養導向課程設計之國中生物科神經系統教案實例

素養導向課程設計之國中生物科神經系統教案實例

文/郭淑妙 12年國教新課綱實施在即,在第一線教學的老師們無不嚴陣以待,如何在自發、互動、共好的情境下,又能兼顧素養導向教學與評量,讓老師教得順手、學生也學得更好是大家共同的期望。 12年國教自然領綱著重學習表現,科學教師的教學應從生活化的情境切入,培養學生科學認知、探究能力、科學態度與本質三個面向,而非以教課本為主僅著重學生認知的知識片段。本文分享國中生物科教學現場之素養導向課程設計。此教學設計之學習表現是希望學生能將所習得的人體神經系統相關知識,正確連結到活動所觀察的動作反應或感覺疲勞等現象,並推論其中的關聯,進而運用所習得的知識來解釋自己論點的正確性;並透過與同儕的討論,分享觀察發現的樂趣。最後與視覺藝術科做跨領域結合,希望從科學的系統思考、解決問題為始,培養溝通表達能力,進而增加藝術涵養與美感素養。 設計理念 本教學設計對應之國民中學教育階段學習表現如下: 1. 探究能力-思考智能(t)-推理論證(r)-tr-IV-1 能將所習得的知識正確連結到所觀察到的自然現象及實驗數據,並推論出其中的關聯,進而運用習得的知識來解釋自己論點的正確性。 2. 探究能力-思考智能(t)-建立模型(m)-tm-IV-1 能從實驗過程、合作討論中理解較複雜的實驗自然界模型,並能評估不同的優點和限制,進能應用在後續的科學理解或生活。 3. 科學的態度與本質(a)-培養科學探究的興趣(i)-ai-IV-2 透過與同儕的討論,分享科學發現的樂趣。 本教學設計對應之國民中學教育階段學習內容: 主題:生物的構造與功能 次主題:生物體內的恆定性與調節 學習內容:Dc-Ⅳ-1人體的神經系統能察覺環境的變動並產生反應。 1.本活動設計教學的學習內容是了解動物體在接受環境刺激時,能產生適當反應,藉由受器察覺身體內外變化,並經由活動體驗人體的感覺與感覺疲勞,體驗受器的功能有其侷限性。 2.相關設計理念 (1)本教學設計由數個體驗活動組成,讓學生從生活情境體驗感官知覺、神經傳導與感覺疲勞的情境,並討論發生這些現象的原理。 (2)藉由分組活動的討論,學生可以合作學習、互相討論造成各種現象的原因,培養人際關係與團隊合作,並達到差異化教學的目的。 (3)與美術課程的水彩技法、動畫構成之課程結合,動手實作視覺暫留作品。分享表達自己的創作理念,並能欣賞同學的作品,增進生活的豐富性與美感體驗。 原理簡介 神經傳導過程由受器接收刺激到動器產生反應的路徑為:環境刺激→受器→感覺神經→中樞神經→運動神經→動器→反應。其中受器包括眼、耳、鼻、舌、皮膚五種器官;動器則有肌肉和腺體兩類。而神經傳導的控制可分為意識動作與反射動作兩種,意識動作經由大腦意識控制;反射動作則非屬大腦意識判斷控制,是節省時間和腦力的訊息傳導方式。 環境刺激若持續時間太長、前後差異較大或間隔時間較短長可能造成感覺疲勞的現象。本教學設計分為三個重點: 1. 中樞神經的觀察(觀察豬腦) 2. 意識動作(恐怖箱)與反射動作(膝跳與瞳孔反射)體驗 3. 感覺疲勞體驗(溫覺、味覺、視覺疲勞與視覺暫留) 材料與工具 學習單、倒數計時器、水果與糖果、水、水盆、溫度計、豬腦、塑膠盤、鳥籠圖卡、走馬燈、小漫畫、視覺暫留轉盤、恐怖箱(含各種待測物件)、手電筒、小槌子。 實驗過程 活動設計為六個關卡分組跑台活動,學生分組闖關,每關卡限時3分鐘,依提示進行觀察、體驗,並討論造成此現象的原因,將結果紀錄於學習單,關卡內容說明如下: (一)水果甜不甜(味覺疲勞) (1)先吃水果,記下味道。 (2)接著吃糖果,吃完糖果再吃一口水果。將兩次吃水果的感覺記錄下來。 (3)比較兩次測試,感覺有無不同?討論可能的原因。 (二)冷熱不分(溫覺疲勞) (1)記錄甲、乙、丙三盆水的水溫,寫下手放入此三盆水時的感覺(甲盆40∘C、乙盆室溫、丙盆0∘C)。 (2)右手置於甲盆,左手置於丙盆,30秒後兩手同時置於乙盆,將感覺記錄下來。 (3)討論兩手感覺不同的可能原因。 (三)觀察豬腦(中樞神經的觀察) (1)對照課本圖片,將看到的豬腦(圖1)與人腦做比對,並畫下來。 (2)觸摸豬腦記錄觸感。 (3)討論並記錄豬腦表面的紅色線條可能是什麼? 圖1.豬腦側面與背面觀 (四)眼見為憑(視覺疲勞與視覺暫留) (1)快速翻動小書,描述看到的影像。 (2)雙手拉住兩端橡皮筋,另一人轉動鳥籠圖卡約50圈後放開卡片,使卡片旋轉,觀察並描述看到的影像(圖2)。 (3)拉住跑馬燈一端的橡皮筋,旋轉跑馬燈使之轉動,觀察並描述看到的影像。 (4)轉動立體轉盤觀察動態影像,描述並記錄看到的影像。 (5)討論上述幾種狀態的影像形成原因為何? 圖2.進行視覺暫留圖卡翻轉跑台測試 (五)恐怖箱(觸覺與意識動作) (1)箱內置入毛刷、假蟑螂、毽子、螺旋貝殼、網球……等不同觸感的物品。 (2)伸手觸摸箱子內的物品,描述摸起來的感覺,猜猜看有什麼東西並記錄下來。 (六)不經大腦的反射(膝跳與瞳孔反射) (1)瞳孔反射:兩人合作,一人以手電筒光線側向照射受試者的單眼瞳孔,觀察記錄兩眼瞳孔的大小變化。 (2)膝反射:兩人合作,受試者坐在桌面使腳懸空,另一人以槌子輕敲受試者膝蓋,觀察記錄膝蓋的反應。 (3)討論上述兩種反應的神經傳導與控制中樞。 實驗結果與討論 (一)水果甜不甜(味覺疲勞) 選擇甜度不高又容易分食的水果,如蘋果、芭樂、橘子做測試,再準備甜度高的牛奶糖或巧克力糖。學生通常能分辨前後兩次水果的味道有差異,並能具體說出這是一種味覺疲勞。 (二)冷熱不分(溫覺疲勞) 學生在此體驗活動中可以體驗兩手雖然同時放在同一盆水、溫度相同,卻感覺兩手測出的溫度不同,是很特別的溫覺疲勞錯覺。 (三)觀察豬腦(中樞神經的觀察) 準備完整的豬腦(請豬肉販在處理時儘量小心保留豬腦的各個部分,才能看見大腦、小腦、腦幹、脊髓各部位),放置於塑膠盤上,讓學生用肉眼觀察或用手輕輕觸摸其質感,有些學生會害怕不敢觸摸,可準備小湯匙供其使用。學生多數沒有見過豬腦,第一次觀察者有的驚奇、有的害怕,但多數學生願意嘗試觸摸豬腦,並且也對豬腦柔軟的質地印象深刻。 (四)眼見為憑(視覺疲勞與視覺暫留) 準備翻翻書、鳥與鳥籠圖卡、跑馬燈……等視覺暫留體驗教具,讓學生自行討論、體驗操作方法、分享所見動態影像,學生們都能認真參與並記錄所見影像,也能討論出這些教具都需要快速轉動才能看動態影像。另提供負片後像圖片,請學生注視20秒後眼睛移置紙張空白處,觀察是否有互補色產生,通常負片後像的觀察無法一次全部學生都能完成,需多測試一到兩次多數學生才能看到結果。 圖3.進行視覺暫留轉盤跑台測試 (五)恐怖箱(觸覺與意識動作) 在不透明的箱子內置入毛刷、假蟑螂、毽子、螺旋貝殼、網球……等不同觸感的物品,讓學生只能藉由手的觸感判斷物品,對於已經習慣用眼睛觀察事物的孩子而言,恐怖箱裡裝置不同觸感的物品很新奇,大家都熱烈討論想猜出比別組更多的物件。 圖4.進行瞳孔反射跑台測試 (六)不經大腦的反射(膝跳與瞳孔反射) 學生對於膝跳反射反應很新奇,無法相信自己會產生這樣不由大腦控制的動作,所以會一再測試。而瞳孔反射則比較不能掌握,先閉眼休息數秒再照光,學生不易觀察到兩眼同時有反應或是只有單眼反應不,需要事先由教師提醒該注意的觀察技巧。 經過一堂課的計時跑台,學生通常能在時間內完成簡單的討論與學習單,但對於神經傳導路徑與視覺暫留的成因無法具體描述,需要另一堂課由教師引導進行討論與解說。因此本課程設計生物部分需進行兩節,讓學生充分討論與溝通表達,對自己前一節課的體驗回顧,連結所學過的刺激與反應學習內容,並推論其中的關聯進而可以達成建立神經訊息傳導的建模過程。 學生學習成果 本學習單元的學習表現生物部分以學習單呈現和口語表達作為檢核點,學習單設計以分組闖關短時間就能完成,分組討論則由各組分別進行評分。美術科課程設計部分則以留影盤、逐格動畫、手翻書等形式說明視覺暫留的原理,讓學生學習使畫面動起來的方法,再動手實作翻轉圖卡(如圖5、6)。對於這樣從基礎理論體驗的生物闖關活動,到實際藝術創作的學習歷程,學生們都表現出高度的學習興趣和參與度,將科學融入藝術並了解美感的特質、認知與表現,增進生活的豐富性與美感體驗是很受學生歡迎的課程。 圖5-1. 視覺暫留翻轉小書籤正面:愛麗絲縮小瓶 (圖片來源:景美國中吳宜靜老師) 圖5-2. 視覺暫留翻轉小書籤背面:愛麗絲( 圖片來源:景美國中吳宜靜老師) 圖6-1.視覺暫留翻轉小書籤正面:怪獸 (圖片來源:景美國中吳宜靜老師) 圖6-2. 視覺暫留翻轉小書籤背面:怪獸吃的烤雞 (圖片來源:景美國中吳宜靜老師) 後記 本課程設計生物闖關部分感謝台北市萬華國中王美玲老師分享與提供教學建議,使跑台課程完整而順利;感謝景美國中吳宜靜老師協助設計美術科跨領域課程與本活動課程相互配合,才能達成橫向跨科、跨領域的課程,使學生能在生活中體驗並實踐科學與藝術領域的融合課程。 本課程設計因為有美玲老師與宜靜老師的大力幫忙,榮獲了台北市107年度國民中學有效教學設計徵件比賽生物科特優。 臺北市立景美國中生物科教師 郭淑妙

簡易減量潔手裝置

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文/牛其源 市面上不少酒精洗手產品,若選擇70〜75%的濃度,可溶解細菌外膜,方便又快速有效達到殺菌效果。但得注意,酒精洗手不是萬能,也有許多病毒是酒精無法殺死的,例如曾創下一週14萬人腹瀉求診的諾羅病毒,還有引起嬰幼兒腹瀉最常見的輪狀病毒、同樣產生腹瀉、下腹疼痛的星狀病毒,以及A肝、E肝等等。無法用酒精有效殺死的,還有腸病毒群,包括各種類型的克沙奇病毒A型、伊科病毒、小兒麻痺病毒等。另外有水痘病毒、引發感冒的鼻病毒、引起發高燒的腺病毒、B19微小病毒等,由於這些些病毒沒有外套膜,用75%酒精也無法有效杜絕。 醫師提醒,想要拒絕病毒,最有效的方法還是最傳統的方式「洗手」,而且強調乾洗手無用,必須是「濕洗手」,用水、用清潔液搓揉,把細菌病毒降到最低。 教學構想概述 生活中我們常常會遇到一些不環保的事,例如大量的水洗手、洗碗盤,原因只是因為清潔劑濃度過高,清潔手之後,需要大量的水清除手上殘留的清潔劑,這樣一來一往之間,耗費了的是大量的水及產生了大量汙染物(界面活性劑)。所以我們結合環保和惜物的概念,做這作品,來減少不必要的浪費,希望能推廣給大眾使用。用剛剛好的清潔劑濃度來洗手、洗碗盤,減少搓揉的時間和減少把殘留在碗盤上的清潔劑沖掉的水量,並強化殺菌的效果,將人為因素減到最低,給我們的地球有個休養的空間。 世界各城市的飲用水逐漸枯竭,費用也節節高升。新式多段淨化法能協助解決這個問題,把廢水淨化成乾淨的自來水。美國加州聖地牙哥市已發展出最先進的污水淨化系統。如果主管機關允許把處理過的廢水直接送到住家,將替許多城市與國家立下標竿。儘管資料證明處理過的廢水比目前的飲用水還乾淨,但如何說服大眾接受處理過的廢水,依然是最大阻礙。 以我國現有54 座污水處理廠(統計至103年底)為例,實際處理水量為每日285 萬噸,政府為了促進水資源永續利用、提高整體供水可靠度、帶動再生水相關產業 亦為了讓一滴水變成兩滴水,政府已擇定臺中、臺南及高雄等地區共6座公共污水處理廠辦理放流水回收再利用示範推動計畫。你可知道一座污水處理廠價格動不動就五、六億元(54座*5億=270億),這是一筆相當大的開銷,就只是為了淨水。 教學材料說明 達95%以上界面活性劑(洗潔精)、水、小瓷盤、油性奇異筆、滴管、試管、碼錶、廣用示紙、水桶、燒杯、相機、量筒(10ml) 、抹布、游標尺、20公升節水閥水桶、75%酒精、5ml定量裝置。 教學實驗活動說明 近幾年地球暖化更趨嚴重,在台灣因熱島效應影響,原先只有北部夏秋季節有缺水問題,近二年連中南部都出現缺水問題,淡水資源是很珍貴的,生活中洗澡、洗碗盤、洗車等,都會用到大量的水,而大量的清潔劑排放至水中,也會造成水的污染。因此,想從生活中會用到水來清潔進而殺菌的事情來研究,如何用最少量的清潔劑和水來達到清潔殺菌的效果,一切以減量、環保、救地球的觀念,來為地球盡一份心力。 希望能從作品中讓大家了解坊間常用的清潔劑 (界面活性劑)最佳清潔效果的濃度比,於日常生活中有效的利用,期望能用最少的水量,同時達到完全清潔殺菌的效果。 (一)個人採樣實驗 先配好(水:洗碗精)各種比例的清潔劑濃度放在試管中備用(如圖1)。利用固定長度的游標尺(如圖2),在瓷盤上以油性奇異筆畫2公分長的痕跡,靜置約30秒讓其乾燥。 然後取不同濃度的清潔劑,滴一滴於油性奇異筆的痕跡上,接著以碼錶計時,看油性奇異筆痕跡溶解的狀況。 接著將大燒杯中的水倒入小量筒,記錄整個清潔過程中所用的水量。 圖1. 配好各種濃度的清潔劑 圖2. 固定2公分的游標尺 第一次溶解實驗 圖3-1. 畫線的瓷盤 圖3-2. 第一次實驗溶解的狀況: 30秒未完全溶解 第二次(沖水量)實驗 第三次(溶解秒數)實驗— (力量=第二次)重複再做一次 圖4-1. 油性奇異筆溶解痕跡 圖4-2. 清水沖洗後廣用示紙檢測情形 第四次(洗手)實驗―將油性奇異筆畫2公分在手背上,以三種濃度清潔的結果如下表: (二)團體採樣實驗 一組五人,先在每位組員手心及手背劃上約二公分(油性奇異筆)直線,然後取(水:洗碗精=9:1)濃度的清潔劑,滴一滴於奇異筆痕跡的手心上,接著以碼錶計時,以滴管吸取清水,滴在溶解的油性奇異筆痕跡上,將污漬和清潔劑及水沖入大燒杯中,直到手心及手背沒有清潔劑的滑膩感時,以廣用指示紙檢驗是否有清潔劑的殘留。看油性奇異筆痕跡溶解的狀況,完成所有組員清洗工作,採計5位組員總用水量及時間。 以 (水:洗碗精 = 9:1)濃度的清潔劑測試成果: 教學實驗結果與討論 (一)個人採樣實驗 第一次溶解實驗時,當滴入清潔劑後,計時約30秒以指腹畫圓搓洗油性奇異筆的痕跡,若沒有完全溶解則停止計時,將瓷盤置於水龍頭下方,以小水流一邊沖洗,一邊搓揉,發現很快就溶解、洗掉了,因此發現第一次溶解實驗不同濃度的清潔劑,對溶解油性奇異筆色素的效果,以(水:洗碗精=9:1>7:3>8:2)濃度越低,溶解效果越佳。 第二次(沖水量)實驗進行清潔的操作,發現不同濃度的清潔劑,大都可以在30秒內將油性奇異筆色素溶解,當奇異筆的痕跡都被溶掉後,停止計時,以滴管吸取清水沖洗瓷盤上的清潔劑,並以手指來回搓揉,以觸覺來感受是否清潔乾淨,主觀的觸覺來判斷結果前三名:(水 : 洗碗精 = 6:4水量1.1ml ) 第三次(溶解秒數)實驗進行清潔的操作,發現不同濃度的清潔劑,大都可以在30秒內將油性奇異筆色素溶解,當油性奇異筆的痕跡都被溶掉後,停止計時,以滴管吸取清水沖洗瓷盤上的清潔劑,並以手指來回搓揉,以觸覺來感受是否清潔乾淨,主觀的觸覺來判斷結果前三名: ( 水 : 洗碗精 = 7:3時間11”03水量1.3ml ) 第四次(洗手)實驗―將油性奇異筆畫2公分在手背皮膚上,以三種濃度清潔的結果只有水:洗碗精 = 9:1溶解,其他未溶解的狀況,結果發現在皮膚上和瓷盤上,清潔劑溶解色素的效果不同,顯示同樣的汙漬,在不同的物體表面,溶解所需的清潔劑濃度不同。但可確定清潔劑(界面活性劑)低濃度,溶解速率快,得此證明。 由以上的數據資料可以知道,實驗操作的目的是要探討界面活性劑濃度對清潔、乳化、溶化等作用關聯。從實驗的操作中,大概可看出洗碗精主要是靠溶化作用來溶解奇異筆色素(圖6),要溶解油性奇異筆的色素需要有水的參與,因此推論濃度太高的清潔劑,溶解效果反應較差。雖有些實驗數據可能受到溫度或壓力等因素影響到結果。但在所有實驗項目結果,還是可以確定,清潔劑(界面活性劑)濃度高低及溶解速率快慢是成反比的。因此,我們可以大膽提出清潔劑(界面活性劑)濃度越高其反應溶解速率越慢,反之濃度越低其反應溶解速率越快。 接下來就清潔的用水量來討論,從第一、三及四次實驗的清潔用水量來看,當溶解完後,將沖洗後的水倒入10毫升的小量筒中,測量清洗所耗費的水量,發現濃度越高的清潔劑溶解完後,清洗所需水量較大相對也花較多的時間,但濃度較低的清潔劑在洗清時,耗費的水量明顯較少,時間相對也少,以( 水:洗碗精 = 9:1 )濃度比為例,皆有前三名的表現。因此可以得知,清潔劑(界面活性劑)濃度高低與清潔用水量是成正比的,因此我們可以大膽提出清潔劑(界面活性劑)濃度越高其清潔用水量越高,反之濃度越低其清潔用水量越低。 (二)團體採樣實驗 最後我們以 ( 水:洗碗精 = 9:1 ) 濃度的清潔劑來測試成果,最主要是希望能夠測出最精確清潔劑(界面活性劑)與水的濃度比率,此次是以(水:洗碗精=9:1)濃度的清潔劑測試,就得到完整驚人的數據:5人10組共50人,所需用水量只需要1,711克,約1.7公升的水就可以洗淨50人的手,所以我們可以大膽提出清潔劑(界面活性劑)濃度越低,其清潔用水量越低(註:團體採樣實驗中前幾名隊伍很技巧地將水開關調整到最小的出水量,由一名同學負責水流量開關,在完全不浪費一滴水的情況下,才能有如此驚人的節水量)。 (三)未來的應用潛能如何? 我們可以製作一套簡易減量潔手裝置(如下圖),它包含:(1)殺菌 ( 75%酒精) ,(2)清潔 ( 10%清潔劑) ,(3)洗清 ( 自來水裝置) ,(4)儲水裝置四部分,除上述清潔節水之外,還加強環保殺菌,它可運用在除了醫院學校外,一般飲食製備環境(如餐廳飲料業),人員衛生環境需更加注重的單位。它讓一般大多只兼顧到清潔節水的環境,提升到環保殺菌醫療衛生水準,而這樣的裝置卻非常便宜便利,何樂而不為呢? 結論與建議 本次教學實驗活動最重要的是讓學生參與活動中瞭解到,界面活性劑的雙性分子結構特性一端為親油性(較易溶於油),另一端為親水性。藉由展著、濕潤、乳化及懸浮粒等特性,降低界面活性劑水溶液與餐具表面的接觸角,使其能鋪展於餐具及油質污物表面;再藉由界面活性劑,同時具有親油性及親水性之基團,親油基的部分吸附於油性污物表面,及親水基的部分吸附於玻璃陶瓷餐具表面,使油性污物及餐具間的附著力降低,配合手洗揉搓,導致油污自餐具表面剝離,最後利用界面活性劑的乳化力或懸浮力將污物以微胞(micelle)形式包覆後,懸浮於水溶液中,配合清水沖洗後,含污物之微胞即可去除。 利用以上原理及簡易減量潔手裝置採樣實驗結果得知:在實驗中,以 (水:洗碗精 = 9:1 ) 濃度的清潔劑測試50人,所需用水量只需要1,711克,約1.7公升的水就可以洗淨50人的手,所以我們可以提出清潔劑(界面活性劑)濃度越低其清潔用水量越低的說法。這說法進一步告訴我們,只要日常生活中清潔劑(界面活性劑)降低濃度,再以少量、適量的使用水清洗,我們的用水量將大幅度減少,讓水資源充份利用在更需要的地方。 展望未來,整個實驗雖沒有在一個穩定、實驗誤差頗大環境下做到完美,還有許多可以再加強及繼續探討的地方,如清潔是否完全,在不同的材質的清潔上,找出更精確適合的清潔劑濃度。但我們相信只要大家能從以減量、少量、適量的使用水資源做起,進一步找出最適當的節水觀念,地球的永續將不是夢想,來作生活中的守護者,為達到環保及愛護地球盡一份心力,最後告訴大家:拯救地球不困難,就差你的一大步。 經過各種實驗後,以下為建議大家的節水洗手兩種方法: 第一種:一般只有清潔劑 (請調製水 : 洗碗精 = 9:1 ) 濃度時,圖5為六大洗手步驟示意圖。 圖5-1. 步驟1:奇異筆畫2cm在手心手背 圖5-2. 步驟2:滴一點 ( 水:洗碗精 = 9:1 ) 濃度的清潔劑 圖5-3. 步驟3:迅速的清理汙垢 圖5-4. 步驟4:小水量清洗,以求100%接觸手面 圖5-5. 步驟5:水龍頭下方以水桶接水(可再利用) 圖5-5. 步驟6:測試,清潔乾淨! 第二種:簡易減量潔手裝置含 ( 75%酒精 ) 清潔劑 ( 請調製水 : 洗碗精 = 9:1 ) 濃度時。 圖6是簡易減量潔手裝置(完成裝置)與4大潔手步驟示意圖。 圖6-1. 簡易減量潔手裝置(完成裝置) 圖6-2. 步驟1:殺菌(壓取1ml 75%酒精迅速搓洗) 圖6-3. 步驟2:清潔(壓取1ml 10%清潔劑反覆搓洗) 圖6-4. 步驟3:洗清(轉開自來水閥,以小水量洗淨為止) 圖6-5. 步驟4:接收的汙水可用於澆花、洗地、沖馬桶等,充分利用不浪費 參考文獻 刈米孝夫原著,王鳳英編繹(1993)。界面活性劑的原理與應用。 新北市:高立圖書。 三雲次郎原著,陳溫其編譯(1962)。肥皂與合成清潔劑。臺北市:台灣區肥皂清潔劑工業同業公會。 界面活性劑的作用(2018)。 污水變飲水(2018)。 水資源如何充分利用? (2018)。 開學恐爆感染高峰 這些病毒「酒精洗手」殺不掉 (2018)。 食品用洗潔劑管理(2018)。 食品用洗潔劑衛生標準(2018)。 清潔劑特性及其清洗原理(2018)。 國立臺北科技大學技術及職業教育研究所研究生 牛其源

森棚教官的數學題-誤打誤撞

森棚教官的數學題-誤打誤撞

文/游森棚 小怡有謹慎慢條斯理的個性,計算速度總是很慢,考數學時常常來不及寫。一次數學考試,收卷鈴聲響了,又還剩下列一題沒寫: 35 + 36 + · · · + 91 = 慌亂之下,交卷前的小怡就把頭尾併起來,亂寫一個答案3591。結果居然誤打誤撞給矇對了!另外一個例子是4+5+· · ·+29 = 429。 聰明的讀者, 你還可以發現其他像這樣的巧合嗎? 游森棚 國立臺灣師範大學數學系教授

電話魔術

電話魔術

文/游森棚 同樂會上,小郡想表演一個魔術,首先小郡徵求志願者當助手,小志就自告奮勇上場。 小郡對小志說:隨便告訴我一個電話號碼。 小志:3939889。 小郡對觀眾說:我現在在紙上寫一個秘密數字,寫完後折起來放在小志的口袋。小郡就真地寫了一個數字,放在小志的口袋。 小郡:你把剛剛說的電話號碼數碼的順序隨便亂排,得到一個新的七位數,好了嗎? 小志:好了(小志心裡想9889339)。 小郡:把這個新的七位數乘以2,好了嗎? 小志: 好了(小志算出9889339 × 2 = 19778678)。 小郡: 然後把乘出來結果的各位數相加,好了嗎? 小志: 好了(1+9+7+7+8+6+7+8=53)。 小郡: 請把答案寫在黑板上! 小志於是在黑板上寫下53。 小郡: 請你現在把口袋裡的紙條拿出來看。 小志掏出口袋的紙條,打開一看,上面寫著53!全班同學爆出熱烈的掌聲! 聰明的讀者,你知道小郡魔術的秘密嗎?你能想到更多的花招嗎? 國立臺灣師範大學數學系教授 游森棚

全新的體驗--在火車上玩科學

全新的體驗--在火車上玩科學

文/李旺龍 緣起 2016年接到科技部邀請要接續臺灣師範大學邱美虹教授擔任科普活動推廣規劃案的計畫主持人(以下稱召集人),在跟當時的科技部科國司彭麗春副司長談完,發現也要接續邱教授舉辦第二屆臺灣科普環島列車活動,我就開始著急了。召集人的經費只有150萬元,要聘助理、要舉辦許多活絡科普社群的活動……,當下思考的就是要把產業界拉進來,邀請優良的民間企業一起共襄盛舉,配合科技部進行科普活動。 第二屆的科普環島列車(就是我擔任召集人的第一年)把我訓練得像salesman般,從企業社會責任(CSR)談起,跟中鋼、台灣應材、中油、默克、上銀等大公司洽談,無奈當下各公司本有其規劃及政策,最後是祥景精機幫我解決了自籌款的困難;同時科技部也在一些規則的修改上提供協助,另給了我一件三個月的計畫,讓我不必再擔心科普環島列車的經費。 邱美虹教授辦理的第一屆科普列車是最難的,大家摸索修正,互相期許只要人員平安就是100分。在第一屆的基礎上,第二屆開始就有許多的想法可以實現,如企業參與、各節車廂的特色、高中生的參與以及記者會的規劃。國家實驗研究院王永和院長早期(2009年)執行過科學探索計畫,非常有概念,這三年(第二屆到第四屆)的科普環島列車都有國研院幫忙,讓人在南部的我完全不用擔憂;臺灣鐵路管理局高層的全力支持更是一切順暢的根本;在媒體露出以及新聞稿上面,工學院的我是沒有傳播素養的,世新大學關尚仁教授團隊給了我全面的支持及建議;祥景精機黃政修、黃怡潔父女都是我之前任職12年的高雄工專機械科畢業系友,也在最需要時及時伸出援手,讓我銘感五內。 第二屆科普環島列車(2017年)由國研院的六個研究中心接力負責一節車廂,讓參與民眾見識到了國家重要科技研究的成果;台灣默克集團負責一節車廂,由全台各地員工接力,善盡企業社會責任;中國化學會及遠哲基金會也都有幫忙,另外台南一中科研社也加入環島的行列。加上關尚仁教授團隊的加持,當列車回來時,臺鐵朱來順主秘跟我說,他在臺鐵臉書觀察到這次的效果非常好。後來AIT、美光、SONY都開始探詢如何結合科普環島列車,善盡社會責任。 在第二屆的檢討會議中,台南一中科研社的同學說:「到了東部,有被需要的感覺」,讓我們有了強化服務東部的打算。剛好在第二屆的列車開出去時,科技部也接到許多立法委員的關切,尤其高潞·以用·巴魕剌委員特別關心東部地區停靠的車站是如何規劃的,深談後知道她對於整個東部以及南迴線的活動都非常關心。 於是第三屆(2018年)在AIT與天下雜誌教育基金會東部行動書車既有的網絡協助之下,我們額外邀請了600名小朋友,單單花蓮就停了7個車站,列車也在中午就停在玉里,車上人員下午前往鄰近學校舉辦科學活動,有了關心,我們更加用心!企業在東部擺攤,玉里、瑞穗都有SONY及默克的身影,美光公司更是結合台南一中科研社在環島列車及偏鄉服務上都沒有缺席。第三屆我們也邀請了許多高中的科學性社團上火車,或是接力、或是環島,都讓我們驚豔於這些年輕同學的熱情,以及生動活潑貼近小朋友的表達方式。 有了第一屆參與邱教授臺灣科普列車的經驗,當然要思考有甚麼新的變化,以便符合每次要有「創新」的要求(雖然我總覺得這兩個字是扼殺創新的源頭),也就有了第一屆的陸路接軌台鐵、第二屆的陸路及海路(小琉球、綠島、澎湖)接軌台鐵、第三屆的陸海空接軌台鐵(蘭嶼、澎湖、金門),到了第四屆壓力就來了,除了延續陸海空接軌台鐵,也盤點了離島部分我們還有馬祖沒有連結,所以國境之北的東引國中小就來了。第一屆打好的底子,把菜單都準備好了,後面的人很幸福地再加些蘿蔔、蔬菜葉等等,大家共同合作的羅宋湯香噴噴地端了出來。 去年蘭嶼高中國中部同學上車被服務,今年(第四屆2019年)他們變成服務別人的小老師,偏鄉六龜高中也在火車上服務上車的小朋友。第三屆主要是找各地區第一志願的高中上車服務,第四屆就找有熱情的高中上車服務,熱情勝於一切!台南一中科研社這三年都是負責一節車廂,跟科研社結緣是在2009年執行科學探索計畫期間,那時在成大和南一中非常密切的合作過程中,也開發出由高中生去教中小學生的新策略,主要是大學教授跟中小學生有較大的代溝。高中同學五天在成大跟我們混在一起,把我們開發出來的艱深教具,變得有趣又易懂,這些轉譯的功夫,是需要時間磨練、也需要許多錯誤經驗累積起來的,也就是科普的專業。當年(2009年)科研社的李偉廷副社長,在第二屆科普列車也以南一中實習老師的身分隨車陪伴同學。 東引國中小的來台則有賴美光公司的積極協助,還有國研院太空中心以及半導體中心的協助參觀導覽,國家中山科學研究院更是在住宿、餐飲及導覽上費了許多功夫。美光公司除了包下桃園站的科普活動,邀請了200名的小朋友前來,其中復興鄉的學校來了長興、高義、霞雲三所學校;也在新烏日站擺設攤位。企業的參與是有增無減的,荷商愛司摩爾除了整合SPIE打造一節光學車廂,也到桃園、新竹及台南擺設攤位,服務這些縣市的師生。 這四年來有許多的同學是第一次坐火車,絕大部分的人都是第一次在火車上玩科學。對於主辦這樣的大型活動,科技部提供的經費是足夠的,有人會問為什麼還要有許多外部企業的參與?主要是科技部計畫的審查是非常公正的,造成任何一個縣市的全民科學周計畫若沒有通過,就會影響該縣市火車停靠站的現場科學活動;當企業觸及科普環島列車活動,有了認識,企業就可以透過參與活動,增進理解,進而主動協助車站不足之處。今年的桃園站就是由美光公司協助,明年(第五屆)如果科技部要繼續舉辦,桃竹苗三站現在都缺乏計畫主持人,相信接觸過的公司都會有興趣在有地緣關係的車站協助經營。也曾有老師問我:小朋友從台南上車坐到新左營站,可以學到甚麼科學知識,可以提升多少科學素養?我的回答是什麼都沒有,科普列車就是創造話題,幫忙各縣市的全民科學週計畫整合行銷,全民科學週才是真正讓小朋友學習科學、培養興趣的所在。 科普活動的老師多是充滿熱情且有經驗的轉譯高手,有少數研究A咖以為做一點跟研究無關的就叫做科普,結果當然做不好,原因是他並沒有花時間,也可能是外包或請二軍上陣。當教室裡面的科學教育(教育部主管)讓學生想放棄科學時,教室外面的科普活動(科技部主管)是那些放棄科學、快沉下去的小孩手上可以抓到的浮木。活潑有趣的科普活動是重啟小朋友好奇心的一把鑰匙,透過許多錯誤的故意引導,讓小朋友有著深刻的失敗經驗,再從中發掘問題,進而去解決問題,都是科普活動社群中的老師拿手的,科普環島列車只是其中一小部分。 科普社群的能量是很強大的,從12年國教課綱大家可以發現,許多探究與實作的場合都大大的借用科普社群的老師及專家們,只有動手做才不會淪為空談。我們總是自以為懂得很多,當我們嘗試要對年輕的朋友或是非專業領域的人表達陳述我們的專業時,才發現窒礙難行之處,最終我們不得不承認科學傳播是有其專業的。科學傳播的專業不是來自傳播人,也不是來自科學家,我們需要各種不同的機制來進行轉譯;從學習金字塔看來,聽演講是最沒效果的(I hear, and I forget),眼見為憑(I see and I believe)和做了才能理解(I do, and I understand)才是科普活動最有感染力的地方。 當我們打算把前沿科技介紹給偏鄉小朋友時,我們就像到青藏高原向人們宣傳海嘯來時要如何自救一樣,了解受眾的真正需求才是最重要的。一個前沿科技的轉譯過程可以描述如下:研究A咖嘗試寫一篇他認為的科普文章(研究含量降到50%),投稿《科學發展月刊》,然後有興趣的科學傳播人看到這篇文章,嘗試改寫成為科普文章,這時的研究含量(強度)可能只有5%,這才是真正的科普文章!有萃取經驗的科普活動老師,則會跟研究A咖探討如何設計動手有感的活動,才能I do, and I understand。科技部近20年來的科普活動徵件是累積這龐大能量的功臣,真要為當時在國科會年代有此長遠規畫的人致敬,真所謂路遙知馬力、日久見人心。 圖1.科普列車上路前,工作人員至樹林調車場布置車廂空間 圖2.臺灣科普環島列車活動重要推手:臺師大邱美虹教授、成大李旺龍教授 圖3.陳良基部長頒發2019臺灣科普環島列車贊助企業感謝狀 圖4.2019臺灣科普環島列車正式啟動,展開為期四天的環島旅程 圖5.服務高中生聚精會神地演示科學實驗 圖6.上車體驗科學實驗的小朋友全神貫注地投入實驗操作 圖7.各活動車站有豐富的科學攤位供參與活動的大朋友、小朋友體驗 圖8.2019臺灣科普環島列車活動圓滿成功! 李旺龍 成功大學材料科學及工程學系教授

讀繪本習料理科學

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文/劉淑雯、楊志文 十二年國教新課綱提出「素養」的概念,內涵包含態度(attitude)、技能(skill)與知識(knowledge),讓孩子在學習中培養解決問題的能力、運用知識與技能的能力,並且進一步的促成學生養成自發、互動、共好的學習,培養終身學習的習慣。 這樣的新思維,投射在現行的國民教育課程架構上,「料理科學繪本課程」是一條可行的嘗試。教學者可先以故事性的繪本故事引領學習者進入情境中,接著再復刻書本中的料理場景,與孩子共同動手實現書中主角的美味菜色,同時聚焦於廚房中的科學概念,最後再鼓勵孩子回到家中與家長共同進行「學習遷移」,即是不同場合再次進行學習活動,活動中學生是主導者,在家長協助下將料理活動帶回家庭生活中。 兩本料理繪本 本文以「石頭湯」和「鬆餅鬆餅」兩本料理繪本帶出課程(學習單與活動照片如表1),簡述如下: 圖1. 石頭湯 Stone Soup: An Old Tale Marcia Brown(1947)、譯/楊茂秀、出版社/青林國際出版(2003)、圖源/青林國際出版 一、石頭湯 1.繪本內容導讀與作/繪者簡介 美國作家瑪西亞.布朗(Marcia Brown)重新描繪一則古老的法國故事,情節的開端是三名又餓又累的士兵,想在一個農村中好好地吃一頓晚餐,於是他們邀請村民一起烹煮一鍋「石頭湯」。在這鍋香味四溢的石頭湯中,瀰漫著分享與同理的滋味,是一本雋永清新的繪本作品。 我們在閱讀時,可以運用簡單的預測與推論、因果關係、比例與數量等科學概念來看文本中的圖畫與文字,讓繪本閱讀瀰漫科學概念的討論。 2.分享提問問題 分成下列情意討論與科學概念二部分: (1)情意方面,在朗讀故事前,告訴學習者書中隱藏了6個關鍵性的問題,是等一下要討論的題目,請學習者留意。諸如:1.村民們真的沒有食物給士兵吃嗎?2.為什麼村民們都不給士兵們食物呢?3.請問石頭湯所需要的食物有那些?(共有9項,包括了石頭、鹽、胡椒、紅蘿蔔、甘藍菜、牛肉、馬鈴薯、大麥、鮮奶等)4.石頭湯真是用「石頭」做出來的嗎?5.為什麼最後村民都願意讓士兵過夜了呢?6.石頭湯的故事寓意是什麼?最後,教學者統整故事的寓意為「當每個人付出一點小小的貢獻時,就能成就一件大事!」。 (2)科學方面,配合自然學習概念中探討的浮力,也就是任何物體在水中,都會受到一個向上的力量。可以「糊化反應」影片與學習者探討湯圓浮起來的原因是因為加熱後體積膨大,排水量增加,浮力也增加了;再加上湯圓裡面的空氣也膨脹了,使得湯圓密度變小、變輕了。可以共同討論諸如:1.會浮起來的物體一定比較小嗎?2.會沉下去的物體一定比會浮起來的重嗎?3.將物體的大小或形狀改變,會改變物體原先浮或沉的狀況嗎?4.煮熟的湯圓會浮起來,是因為體積變大、浮力增加的原因嗎?5.煮熟的湯圓會浮起來,是因為湯圓內的空氣受熱膨脹,密度變小的原因嗎? 3.探究活動設計分享 採用BSCS 5E指導模式,包含了參與、探索、解釋、精緻化、評量等階段,讓學習者在學習科學的過程中,能解釋及評估自己的學習狀況。 (1)【參與階段】讀讀石頭湯:三名士兵引導村民共享一鍋石頭湯的故事,並進一步思考故事內涵的深層寓意。 (2)【探索階段】煮煮石頭湯:在課堂中煮一鍋石頭湯,觀察各種材料在水中浮和沉的狀態,最後一起共享一鍋石頭湯。 (3)【解釋階段】討論浮力:讓學習者試著說出物體的浮沉與材質及形狀有何關係。 (4)【精緻化階段】糊化反應:播放發現科學「糊化反應」,讓學習者進一步的認識浮力與密度之間的緊密關係。 (5)【評量階段】浮力評量單:以總結性的浮力評量單檢測學習者對浮力相關概念進一步認知的程度。 4.與家庭連結 親子共讀是家庭生活中最甜蜜的時光之一,從打開繪本的封面開始,獨特的標題與手足舞蹈的士兵圖像就抓住了學生的眼睛,可以跟學習者進行預測與推論;接著是故事的發展中的情節,可以用表格整理出村民先後不同的反應對比;最後可以探討這本書在情意方面的延伸,以討論的方式歸結作者的創作旨意。 在閱讀之後,可以有更多真實情境的加入,例如可以在家長的幫助下再煮一次石頭湯,並請家長與孩子一同記錄在家操作石頭湯的照片與心得,相信在家長的配合之下,學習的觸角與學習的成效都會進一步的提升。 二、鬆餅鬆餅 1.繪本內容導讀與作/繪者簡介 美國作家艾瑞.卡爾(Eric Carle)以兒童繪本為主要創作的類型,代表作是”The Very Hungry Caterpillar” (好餓的毛毛蟲),這也是一本受到孩子們喜愛的繪本書。Eric Carle創作了許多充滿著趣味感、想像力豐富的作品,每每都令讀者會心一笑。 本書中,小男孩傑克一大早想吃鬆餅,溫柔的媽媽分身乏術,又不忍心讓他期待落空,因此讓傑克幫忙準備所有製作鬆餅的材料,讓他明白:即使是一片薄薄的鬆餅,也是得之不易的呢! 我們可以隨著故事情節的鋪陳,將百年前的農家生活與現今社會型態做一比對【型態】,也可以跟學習者討論:書中的鬆餅配方與平常吃的鬆餅配分有什麼不同?【比較】進一步地,還可以在實作中,探究不同材料的增減,將使得最後的成品有什麼樣貌的改變?【比例與數量】透過這一些思維的討論,會讓料理活動更有學習的意義喔! 2.分享提問問題 分成下列繪本情境與科學概念二部分: (1)繪本情境方面,講鬆餅繪本時,教學者可以讓學習者念小男孩傑克所說的話,營造較佳的互動。故事中每個關鍵點都可以提出問題讓學習者思考、深究情境,舉手嘗試解答。例如:農人搬運小麥為何不養馬而是養驢,還有比驢更好的牲畜嗎?農人養5隻母雞,沒有公雞,母雞還會生蛋嗎?生乳和鮮乳的脂肪差異?果醬為何要放在地窖裡?……。 (2)科學概念方面,進行傑克的扁鬆餅操作時,請學習者觀察及討論:1.攪拌傑克的鬆餅、科學的鬆餅兩組麵糰。記錄下「麵糰」的狀態。2.進行鬆餅料理時,請學習者描述觀察到的變化,並記錄在「料理中」的欄位。3.將鬆餅切成四等份讓學習者分享,描述鬆餅成品,並記錄在「料理後」的欄位。4.請學習者注意被困在鬆餅內的泡泡,詢問這些泡泡是什麼?是如何形成的? 石頭湯 3.探究活動設計分享 (1)故事分享:介紹農家男孩傑克品嘗鬆餅的繪本故事,讓學習者認識一塊鬆餅需要的材料以及烹調的過程。 (2)傑克的扁鬆餅:教學者示範、學習者動手煎出書中主角傑克配方的鬆餅和一般配方的鬆餅,讓學習者發現二者的異同。 (3)出現泡泡:讓學習者將醋水溶液與鬆餅粉攪拌在一起,認識產生二氧化碳的過程,而這也是讓麵團變鬆軟的原因。 (4)鬆軟的概念圖:比較酸鹼中和與發酵作用的重要概念。 4.與家庭連結 閱讀繪本故事時,從展示繪本書的封面開始,就可以帶領學習者進行故事情節的預測,從書名與插圖等線索中拼湊出故事的梗概;接著是故事的發展中關鍵詞的提取,可以用六何法去形塑故事的主軸;最後可以用流程圖的方式讓故事像卷軸一般地鋪陳出脈絡性。 鼓勵學生在家中與家長再一次試作,將鬆餅課程帶入家庭生活當中,相信能帶來更多甜蜜的家庭回憶。 生活處處有科學,廚房就是實驗室 科學學習的場域處處都可以進行,如果在日常生活中,帶著孩子一起在家裡進行親子料理,用實際可以動手做的簡單烹調,讓平凡的家庭生活增添更多的科學性和趣味性。在廚房中,家人共同一邊捲起袖子製作香味四溢的美食、一邊七嘴八舌地討論著可能的變化與概念,讓烹飪的過程中更為清晰、享受美食也能享受科學,不是一件很棒的事情嗎? 圖2. 好餓的毛毛蟲 The Very Hungry Caterpillar Eric Carle(1969) 譯/鄭明進 出版社/上誼文化實業股份有限公司(1990)、圖源/上誼文化實業股份有限公司 表1. 繪本教學 誌謝 再次感謝 青林國際出版 與 上誼文化實業股份有限公司 授權或提供精美繪本封面照片,為推動科普繪本提供助力 ! 臺北市立大學師資培育中心 劉淑雯 臺北市文化國小教師 楊志文

生活科技競賽與108新課綱之結合

生活科技競賽與108新課綱之結合

文/林坤誼 前言 十二年國民基本教育改革的主要重點之一,在於設立了科技領域,科技領域包含生活科技與資訊科技兩門學科,並自108學年度起開始正式實施。在十二年國民基本教育的科技領域課程綱要中(以下簡稱108新課綱),科技領域的課程著重在培養學生的科技素養,透過運用科技工具、材料和資源,進而培養學生動手實作的能力,以及問題解決(或解決問題)、創造性思考等較高層次思考能力(教育部,2018)。在科技領域的生活科技課程中,十分強調動手實作,且在實施要點中也規範實作活動必須規劃二分之一至三分之二的時間,亦即透過動手實作活動以培養學生科技素養,是主要的教學重點之一。 以往許多大學在在檢討高等教育時,普遍發現大學生的「動手實作」能力越來越差,而這樣可能就會導致醫學系學生無法穩定運用手術刀、機械系學生無法精確操作機器等,因此如何讓我們的學生從小培育動手實作的能力,便是一直以來十分受到重視的課題(朱益賢,2005)。 為了推廣動手實作的重要性,並引領動手實作活動的教學,我國在中學階段規劃有完善的生活科技競賽,此一生活科技競賽包含有國中階段的生活科技競賽與高中階段的生活科技競賽,兩者的競賽方式略有不同,但是主要的設計理念皆以能夠結合108新課綱為主要訴求,並藉此引導全國教師能夠參考此一競賽題目的設計,以規劃教學實務現場的實作活動。以下分別針對國中生活科技競賽與高中生活科技競賽進行簡介,並說明其與108新課綱的結合。 國中生活科技競賽與108新課綱之結合 國中生活科技競賽已經有相當悠久的歷史,許多學者也都會針對國中生活科技競賽進行分析與探討,例如朱益賢(2005)認為參與生活科技競賽的學生在競賽的過程中,必須透過團隊分工合作、發揮創意與問題解決能力,才能夠在有限的時間內完成任務,因此更能夠體會生活科技課程的價值,也更願意在校內落實生活科技課程。而陳韋志(2010)在分析國中生活科技競賽之後,提出以下重要的結論:(1)生活科技競賽能導引生活科技教學正常化與卓越化,但無法僅憑競賽達成此兩項目標;(2)生活科技競賽能結合生活議題,有助於強化學生創意設計能力、滿足未來需求的能力;(3)生活科技競賽有助於學生學習工具使用、材料處理、以及問題解決能力之培育。以下先介紹108年國中生活科技競賽的試題,進而說明其與108新課綱的關聯。 國立臺灣師範大學科技應用與人力資源發展學系在教育部國民及學前教育署的資助下,每年都會舉辦全國國中生活科技競賽,其競賽的相關資訊(包含照片、影片等)都會公告在全國國中生活科技競賽粉絲專頁。其中,2019年國中生活科技競賽的主題為「夜市闖關遊戲大挑戰」,設定的情境為「夜市是臺灣日常生活中的重要特色文化之一,在夜市中不僅有好吃的美食,更有好玩的遊戲。為了爭取夜市遊戲王的頭銜,請你設計和製作三個裝置,以挑戰三個不同的夜市遊戲關卡,祝你好運!」。參賽選手必須設計和製作液壓裝置、運輸裝置、以及投石裝置等三個裝置,並在五分鐘的時間內,以最快的速度通過三個關卡(如圖1)。 圖1. 國中生活科技競賽場地示意圖 依據此一國中生活科技競賽的試題內容,其與科技領域課程綱要中的設計思考學習表現之結合項目可列述如下:(1)科技知識:「設k-IV-1--能了解日常科技的意涵與設計製作的基本概念」、以及「設k-IV-3--能了解選用適當材料及正確工具的基本知識」;(2)科技態度:「設a-IV-1--能主動參與科技實作活動及試探興趣,不受性別的限制」,以及「設a-IV-2--能具有正確的科技價值觀,並適當的選用科技產品」;(3)操作技能:「設s-IV-2--能運用基本工具進行材料處理與組裝」;(4)統合能力:「設c-IV-1--能運用設計流程,實際設計並製作科技產品以解決問題」、「設c-IV-2--能在實作活動中展現創新思考的能力」、以及「設c-IV-3--能具備與人溝通、協調、合作的能力」。 此外,其與科技領域課程綱要中的生活科技學習內容之結合項目,則可列述如下:(1)科技的本質:「生N-IV-2--科技的系統」;(2)設計與製作:「生P-IV-1--創意思考的方法」、「生P-IV-2--設計圖的繪製」、「生P-IV-3--手工具的操作與使用」、「生P-IV-4--設計的流程」、「生P-IV-5--材料的選用與加工處理」、以及「生P-IV-6--常用的機具操作與使用」;(3)科技的應用:「生A-IV-2--日常科技產品的機構與結構應用」、「生A-IV-4--日常科技產品的能源與動力應用」、以及「生A-IV-5--日常科技產品的電與控制應用」;(4)科技與社會:「生S-IV-1--科技與社會的互動關係」。 舉例來說,生活科技競賽中的液壓裝置主要與學習內容中的「生A-IV-2--日常科技產品的機構與結構應用」相關聯、投石裝置主要與學習內容中的「生A-IV-4--日常科技產品的能源與動力應用」、以及運輸裝置主要與學習內容中的「生A-IV-5--日常科技產品的電與控制應用」相關聯。因此,透過前述的分析,不難看出國中生活科技競賽的試題與科技領域課程綱要中的設計思考學習表現、以及生活科技學習內容息息相關。生活科技教師若能夠將這些競賽的實作活動融入課堂的教學中,會有助於導引生活科技教學正常化與卓越化。 高中生活科技競賽與108新課綱之結合 高中生活科技競賽的舉辦雖然沒有像國中生活科技競賽有悠久的歷史,但是從2008年至今也已邁入第12屆的競賽。目前全國高中生活科技競賽主要由新北市立板橋高中的生活科技學科中心主辦。高中生活科技競賽的舉辦形式和國中生活科技競賽略有不同,國中生活科技競賽主要採用現場製作的形式,但是高中生活科技競賽則主要區分為兩個階段,在初賽階段中,參賽隊伍必須先提出設計理念與構想,而在複賽階段中,參賽隊伍則必須將事先做好的作品帶到現場進行測試與調教,並進行現場的比賽。雖然採用現場製作的競賽形式,對於參賽者有比較高的滿意度,且能影響其學習效率與學習興趣(洪榮昭、蔡志敏、李岷憲,2011)。但是,由於高中生活科技競賽的試題較為複雜,若要採用現場製作的方式,便有可能無法在一天5-6個小時的時間內完成。因此,在經過命題小組的多次討論之後,仍以採用在校完成設計與製作,並攜帶至現場已進行競賽的方式。然而,為了避免發生作品並非學生親自設計與製作的情形發生,參賽隊伍除了現場競賽之外,也必須進行10分鐘左右的設計與製作歷程說明,並接受評審委員的問答,以從設計與製作歷程中,評估參賽選手的解決問題能力。 2019年高中生活科技競賽的主題為「遙控能量塊搬運裝置之設計與製造」,參賽選手所設計的遙控能量塊搬運裝置,必須能夠由指定斜坡到場中央的能量寶庫拾取能量金塊,並將之搬回自家寶庫,因此參賽選手必須分工合作,並透過遙控的方式操作裝置,以撿拾與儲放能量塊,並堆疊至目標區中(如圖2)。 圖2. 高中生活科技競賽場地示意圖(資料來源:生活科技學科中心,2019)。 依據此一高中生活科技競賽的試題內容,其與科技領域課程綱要中的設計思考學習表現之結合項目可列述如下:(1)科技知識:「設k-V-1--能了解工程與工程設計的基本知識」;(2)科技態度:「設a-V-1--能主動探索科技新知」;(3)操作技能:「設s-V-1--能運用繪圖軟體或相關科技以表達設計構想」、「設s-V-2--能針對實作需求,有效活用材料、工具並進行精確加工處理」、以及「設s-V-3--能運用科技工具維修及調教科技產品」;(4)統合能力:「設c-V-1--能運用工程設計流程,規劃、分析並執行專案計畫以解決實務問題」、「設c-V-2--能運用科技知能及創新思考以設計並實際製作科技產品」、以及「設c-V-3--能具備溝通協調、組織工作團隊的能力」。 此外,其與科技領域課程綱要中的生活科技學習內容之結合項目,則可列述如下:(1)科技的本質:「生N-V-1--科技與工程的關係」、「生N-V-2--工程、科技、科學與數學的統整與應用」;(2)設計與製作:「生P-V-1--工程設計與實作」;(3)科技的應用:「生A-V-1--機構與結構的設計與應用」、「生A-V-2--機電整合與控制的設計與應用」;(4)科技與社會:「生S-V-1--工程科技議題的探究」。 舉例來說,生活科技競賽中的遙控能量塊搬運裝置主要與學習內容的「生P-V-1--工程設計與實作」、「生A-V-1--機構與結構的設計與應用」、以及「生A-V-2--機電整合與控制的設計與應用」相關聯,亦即,學生在設計和製作遙控能量塊搬運裝置的過程中,必須學習應用工程設計的流程以進行規劃,且在過程中也必須能夠應用到機構與結構、以及機電整合與控制的相關知識。因此,透過前述的分析,不難看出高中生活科技競賽已逐漸朝向工程取向邁進,此一競賽的試題與科技領域課程綱要中的設計思考學習表現、以及生活科技學習內容息息相關,若能確實推廣與落實高中生活科技競賽,會有助於導引高中生思考與探索其在工程領域的興趣,進而協助大學階段的工程系所能夠招收更多符合興趣的優秀學生。 結論與建議 臺灣每年有許多大大小小不同的科技競賽活動,洪榮昭、蔡志敏和李岷憲(2011)認為這些科技競賽活動能有助於學生學習科技或科學知識,且也會影響未參與競賽的學生、家長社群等對科技的認知、態度與價值判斷。本文所介紹的國、高中生活科技競賽,其與其他科技競賽不同之處,在於生活科技競賽的命題能與108新課綱緊密結合,除了有助於落實108新課綱所強調的科技素養之外,更能有助於導引科技教師在進行實作活動教學時,能夠確實參考國、高中生活科技競賽的命題形式,進而引導學生在知識、態度、技能與能力面向,皆能夠有統整性的學習,尤其在國中的科技問題解決、以及高中的工程設計思考等方面,更能有效的檢驗參賽選手的統整性學習成果。 雖然國、高中生活科技競賽的參賽隊伍數逐年增加,但從全國的國中學校數與高中學校數來判斷,仍有許多學校並未能參與生活科技競賽,建議各校的生活科技教師在落實108新課綱、進行實作教學時,能夠與生活科技競賽相互連結,並積極推派出校內的優秀隊伍和選手,以參與各縣市或全國的生活科技競賽,讓表現優異的學生能夠和全國其他學校的學生相互競賽,並從競賽中相互學習,以提升彼此的科技素養,進而讓生活科技的教學不斷卓越化。 參考文獻 生活科技學科中心(2019)。2019年全國高級中學生活科技學藝競賽活動。 朱益賢(2005)。生活科技競賽活動的實施現況與迴響。生活科技教育月刊,38(4),1-2。 洪榮昭、蔡志敏、李岷憲(2011)。科學與科技競賽相關活動之辦理—以活動理論觀點進行分析。教育資料與研究雙月刊,101,159-192。 教育部(2018)。國民中學暨普通型高級中等學校:科技領域。 陳韋志(2010)。生活科技教師對台北市生活科技競賽意見之調查研究(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學,臺北市。 國立臺灣師範大學科技應用與人力資源發展學系教授兼系主任 林坤誼

機器人專題課程如何在高中階段實踐

機器人專題課程如何在高中階段實踐

文/汪殿杰 科技領域機器人專題課程設計規劃理念 這次12年國教新課綱的變革,新加入科技領域的課程受到各界期待,其中機器人專題是新課綱高中加深加廣選修課的亮點,也是科技領綱中特別強調跨科跨領域整合的課程,未來會在高中學生學習歷程中,扮演重要的選修課程參採資料。機器人專題需要依據科技領域課程之基本理念規劃,希望能培養學生更深入探索機器人應用,整合應用科技知識與技能之能力,增進學生對科技領域學習興趣,以試探與發展未來生涯所需之科技專業知能。 課程是一系列有計畫的學習經驗,教學則是促進學習經驗有意義的活動。為了達成有效的教學,教師必須依據自身授課的需求,選用或編寫教學過程中可用的素材,以形成授課的教材;同時,運用有效的教學方法,將知識傳遞給學生,使其能產生有意義的學習。所以本文用高中學生程度,能自行設計製作機器人的角度來探討機器人專題課程規劃(圖1),學習內容部分銜接新課綱科技領域高中必修的學習內容,用加深加廣的概念規劃生活科技在機電整合與機器人設計製作的聯繫關係,實際在臺北市立大同高中(以下簡稱本校)透過選修的方式實施兩年的課程實驗與修正改進過程,分享目前課程設計的經驗與實施成果。 圖1. 學生在機器人專題選修課學習設計製作機器人 體驗活動誘發機器人的應用創意與想像 機器人專題課程初始的階段,藉由學生初步接觸機器人科技應用的體驗(圖2、3),導入創意與設計思考的探究,讓學生組織合乎邏輯的機器人科技創新應用想法,以未來機器人科技能服務人類的議題,提出對於機器人未來的可能性想像。教學上建議教師可以營造一個利於創意思考的環境,提供一些不同功能的機器人產品,實際體驗機器人操作或執行上的特點,引導學生在課程初期階段,能夠充分進行擴散性思考以激發創意構想,增加對後續實作課程的期待與學習興趣。 圖2. 學生體驗無人機的飛行狀況 圖3. 學生體驗居家看護機器人的使用方法 所以課程除了重視機器人的相關實作知能學習,在面對未來科技的發展的機器人創意應用,生活、人文與環境等社會的議題,是否有更完善的解決策略,或對現實科技仍不能滿足的需求,讓學生能提出自身觀點,並用3D擬真的動畫方式予以呈現。科技始終來自於人性,這個活動的目的希望引起學生對科技發展有期待也有想像,透過簡易的3D動畫的學習、逐格動畫與影片的編輯和3D模擬器的製作,增強學生的創意表達與溝通能力(圖4、5)。 圖4. 學生自行繪製機器人的3D模型 圖5. 學生自行建構機器人物理模擬器分析研究功能 系統化機器人機電控制能力的建構方法 從許多跨學科課程的內涵來看,無論是專題導向、問題導向或探究導向的課程設計,皆有一個共通的目標,即引導學生藉由設計製作的歷程,理解並統整相關的設計製作知識,使其所學習到的概念能和專題或問題產生連結,完成系統化的課程活動。本課程安排在本校的跑班選修課程實施,每週四上午固定安排兩個小時,學生需要在這有限的時間內,完成不同階段的課程任務。因此,引導學生了解機器人有關機電整合的物理力學、機構設計、感測技術、程式邏輯等知識,都在非常緊湊的時間內完成,需要有效能的教學策略。 如何規劃能有效幫助學生建構、整合、並連結知識與經驗之前導學習活動,是教材設計過程中的關鍵要素,因此在學生機器人專題製作前,規劃三個基礎探究實驗的活動(12小時),讓學生將其所需之知識與能力拆解成為小型的學習任務,主要以馬達及程式控制設計方法為主題,建構學生所需機器人的設計知識、技能與實務經驗,後續再規劃進階的任務挑戰機器人設計製作的實作專題(24小時) (圖6、7)。這種藉由一系列的前導學習活動,可幫助學生按部就班的學習機器人設計與問題解決策略,避免學生在之後開放性的機器人專題導向課程中感到不知如何開始。 圖6. 機器人專題課程規劃 圖7. 學生進行馬達控制實驗的探究活動 自行建置容易學習與管理的教學輔具 機器人設計製作是過程相當複雜的整合型教學活動,學習的歷程除了要有固定的知識與操作技術,還要強調讓學生自行設計與發展機器人整合應用能力的學習,這樣才能算符合科技領綱理念的素養學習。所以教學輔具應該要能夠給予快速改造不同設計發展的空間,並使用普及性高,容易取得的電子控制元件製作,學生的學習才不至於限制在某個機器人固定模組的框架中。所以我們的教具是目前最多人使用的Arduino控制系統,搭配普及性高的馬達和感測元件,設計上與樂高的結構與機構零件結合使用,發揮其彈性組合與設計功能的廣泛性(圖8)。教具是在機器人機電整合實驗探究活動的階段使用,便於在兩個小時的小主題活動實驗調整與改造,不至於需要額外加工的時間調整構造,能快速引導學生有更多設計創意與機電整合能力的學習,作為輔助整合能力發展的鷹架學習機制。後續學生再發展自製的機器人應用作品,可以更為容易,學習成效也更好。 圖8. 教師自行設計的Arduino機器人教具模組與其應用方式 專題式教學培養自主學習能力 具體說,專題是一種複雜的任務行動,它是根據挑戰的問題或任務,提供學生機會在一段時間內自主從事相關的工作,由學生主動投入設計發想、解決問題、擬定決策或是研究行動,並完成實際的作品及成果發表。這裡我們用救災的需求概念,讓學生設計能遠端監控的機器人當設計主題,強調機器人能夠爬坡、越過障礙物、夾持物品與運送物資的功能。 學生在專題過程中的學習經驗累積,是教師課程設計重要的目標,可以針對重要的關鍵知識或能力規劃不同類型的學習單元,例如針對越野、舉伸或夾持功能的機構(圖9),規劃小主題的觀摩學習,再分配可用的教學時間,讓學生自主設計製作機器人的活動能夠獲得延續。這些功能也是許多任務挑戰機器人比賽常見的項目,學生可以自行參考的設計資源非常的多,所以專題製作的初期不至於沒有參考的方向,容易形成典範學習的方式,藉由自主行動的學習機制,去引導學生後續機器人的專題設計製作。 圖9. 學生自製的機器人進行夾持、搬運、爬坡與越野的測試實驗 跨領域整合學習機器人的設計思考 臺灣高中課程長期以來以分科教學為主,使得學生很難將學校所學到的知識充分應用於日常情境的問題解決之中,這是現行教育體制長期的困境,要能充分實踐新課綱素養教學的理念非常不容易。所幸即將上路的高中新課綱提供高中課程更多的彈性,也鼓勵校內老師能跨領域開設課程,可以規劃更多能讓學生適性發展的選修課程,接軌世界主流國家教育的共同趨勢。這樣的跨領域整合概念在機器人教育中非常容易能具體實踐,尤其是讓學生學習自己設計製作一個機器人,過程中引導機器人設計需要的科學或數學知識,學生藉由設計製作的歷程,理解並統整相關的STEAM知識,學生學過的知識能和設計主題產生連結,相關的設計思考學習是整合性的能力,就需要應用許多學科知識和實作技能,這樣的過程中真實學習設計問題的解決方法。這次機器人專題是本校與臺灣師大科技系合作的高瞻計畫研發的課程模組,課程設計的實施強調跨領域整合,由自然科與生活科技科跨科合作,共同以救災為概念發展不同的課程模組,於國、高中部課程中實施(圖9)。課程設計榮獲科技部第三期高瞻計畫的許多肯定,包括高中高瞻課程組特優、國中高瞻課程組優選、高中學生成果組優選、高中教具設計組特優和高中教師教學組特優等獎項(圖11)。 圖10. 學生為APEC學者介紹自行設計製作的機器人 圖11. 機器人專題課程模組在科技部高瞻計畫獲得許多肯定 透過參加機器人比賽深化與延續課程的學習 任何比賽都是最學習成果嚴格的考驗,目前各界辦理的機器人比賽相當多,許多比賽與學生機器人專題課程學習內容相似,都可以列為學生課程實施後的課餘發展活動(圖12、13)。所以教學現場若是遇到願意參加比賽的學生,教師的責任應該都是願意提供更多的資源與空間,放手讓學生盡情地發揮,讓學生專題課程的學習,可以有機會獲得延續。此時對於學生的學習也不再只是有限的課程學習內容,可以深入到更多層面的學習,對於年輕有理想的同學,透過參加比賽可能會是改變其未來的重要歷程。這兩年學校機器人專題選修課程實施之後,每年都會有將近10餘名學生對於機器人比賽有興趣,主動表達參加比賽的意願,所以學校也專門設置一個小空間,讓學生可以課餘在這裡製作比賽的機器人,藉由參加比賽學生彼此的互動討論,精進學習機器人的進階設計製作能力,可以讓學生獲得許多機器人比賽的肯定。 圖12. 學生課餘參加機器人比賽的製作活動 圖13. 本校學生參加FRC機器人比賽獲獎接受總統表揚 結論 本文以高中學生機器人設計製作的學習需求為起點,透過進階的專題導向的設計製作課程,完成機器人設計實作能力的學習,引導學生針對工程領域能有更多元、深入的適性發展,達到科技領綱規劃機器人專題選修課的目標。課程設計強調對於機器人主題的應用探索與設計思考的學習,所以課程開始先進行3D建模與未來機器人科技應用的體驗活動,除了能提供後續設計想法表達與製作能力,也希望建構學生對機器人科技應用有較為宏觀的想法,不至於受限目前課程資源與教學設備的不足。接下來進入三個小主題系統性的機電整合探究實驗課程活動,作為學生設計與製作機器人的基礎能力建構,對於機器人功能機構的動力與控制能有實作能力,這部分是依據科技領綱加深加廣的延伸學習。課程最後以任務挑戰機器人設計製作的專題方式進行,讓學生能以自主探究的學習方式,整合機器人設計與製作相關知能的學習。課程活動規劃皆以較低成本的方式自製教具,便於學生學習與教師教學管理,希望提供能普及在各個學校選修課程的實施參考。 臺北市立大同高級中學教師 汪殿杰

自製雷文霍克顯微鏡

自製雷文霍克顯微鏡

文/陳其威 生物與物理跨科探究與實作--雷文霍克單式顯微鏡 顯微鏡的出現開啟了人們對微小世界的觀察,滿足了我們對微生物的好奇心。顯微鏡是目前生物課觀察微生物必備的儀器,但礙於某些限制,可能無法讓每名學生單獨一人使用顯微鏡,往往是一組共用一台,甚至一個班級只有兩台顯微鏡,大家輪流著使用。是否有更簡單觀察微生物的儀器?不僅同時能讓每一名學生在教室內觀察微小事物,也能讓學生們到戶外進行野外微生物考察。現在就讓我們來看看如何製作簡單的隨身顯微鏡吧! 前言 1673 年,荷蘭商人雷文霍克(Antoni van Leeuwenhoek)平時的興趣是研磨鏡片並觀察各式各樣的微生物。他設計出比瞳孔還小的單式顯微鏡(圖1),並觀察到放大200倍的微生物,為了紀念雷文霍克,後人稱他為 「微生物學之父」,2004年雷文霍克被票選為最偉大的荷蘭人之一。 圖1. 雷文霍克單式顯微鏡之複製品,樣品可置於透鏡前的針尖上 在單式顯微鏡問世前,當時大多熟悉羅伯特·虎克(Robert Hooke)所設計的複式顯微鏡,放大倍率大約二、三十倍,能夠觀察細胞、跳蚤等,直到雷文霍克設計單式顯微鏡,才大幅提升放大倍率至200倍。他首先觀察肌纖維、細菌、精蟲及各式各樣的單細胞生物等,就連當時候的英國皇家學會也不敢相信。 課前準備 本次實驗主要的材料很簡單,大多可在文具行、五金行購買,比較特別的是玻璃珠與透鏡的部分,玻璃珠可自行將玻璃管,用瓦斯噴燈加熱製作,或是直接買現成的玻璃珠,筆者是向台興玻璃儀器藝品禮品行購買,一公斤440元左右,數量非常多,可以與其他老師們一同分享。LED平凸壓克力透鏡的部分,可以拆雷射筆前端的透鏡,或是向創意改裝工作坊購買,一個大約10元,若需要的數量較多,則可以在淘寶選購,價格會比較低一些。 原理簡介 光學顯微鏡有許多種類,依照鏡片的數量大致可分成兩種,分別是複式顯微鏡與單式顯微鏡。複式顯微鏡主要構造有目鏡與物鏡,比較容易調整對焦位置,因此成像較為清晰,當然製作成本比較高;而單式顯微鏡,構造簡單,主要的材料只需要一個平凸透鏡(玻璃珠)。找到合適的凸透鏡,放大的效果也不輸複式顯微鏡(但無法微調,故不易聚焦)! 本實驗所使用的玻璃珠(平凸透鏡)焦距很短,無法拿到眼鏡行測量度數,換算出透鏡的焦距。但筆者利用太陽光照射後,觀察聚焦的位置,測量焦距的大小,或是由 圖2. 平行光進入透鏡時,光線折射的示意圖 詳細的推導過程,可參考曲面的折射成像--笛卡兒公式。 材料與工具 如圖3,需玻璃珠(直徑1mm)、壓克力平凸透鏡(直徑8.5mm)、厚紙板、圓規、膠水、雙面膠、膠帶、迴紋針、塑膠片、剪刀、美工刀、樣品、染色液、夾子等。 圖3. 製作單式顯微鏡與樣品所需的器材 實驗過程分享 一、玻璃珠顯微鏡製作(圖4) 1. 裁切厚紙板成名片大小,並在中心用圓規的針尖戳一個小洞。 2. 塗些許膠水於洞口處,並塞入小玻璃珠,若有多餘膠水要儘速擦乾,否則會影響成像。 3. 在洞口兩旁可以切兩條縫(0.5mm x 20mm),之後可以放簡易樣品試片。 圖4-1. 在厚紙板的中心處,挖一個小洞 圖4-2. 在洞口旁裁切兩條縫,並塞入玻璃珠 二、平凸透鏡顯微鏡製作(圖5) 1. 在平凸透鏡的邊緣貼上雙面膠,並黏於迴紋針上。 2. 將迴紋針夾緊後,貼上膠帶固定(避免使用快乾膠,因為快乾膠會滲入鏡面影響觀察)。 3. 讓平面的位置對準相機鏡頭,並用橡皮筋固定平凸透鏡顯微鏡,即可完成。 圖5-1. 細長的雙面膠黏於透鏡半圈的邊緣 圖5-2. 透鏡在迴紋針夾緊後,再用膠帶固定 三、簡易的樣品製作(圖6) 1. 收集樣品標本,例如:水蘊草、洋蔥、蚊子、果蠅、食鹽等。 2. 將樣品染色、切片後,攤平置在1.5cm x 5cm的塑膠片上。 3. 最後再黏上膠帶,並把多餘的水份(染色液)擦乾。 圖6-1. 將染色液滴在洋蔥樣品上 圖6-2. 樣品攤平後,舖在透明的塑膠片上 實驗心得與結果 本次的課程規劃,包含簡單介紹顯微鏡的發展史、光學原理、動手實作與觀察紀錄,課程時間約2~3節課,大部分的同學生都認真製作並仔細觀察周遭的細微事物,整堂課結束後學生表示有收穫,並覺得很有成就感,利用這次實驗的簡單材料,就能夠做出效果很棒的顯微鏡,不僅能在課堂上觀察,也能夠帶回家操作使用。 一、玻璃珠顯微鏡所拍攝的畫面(放大倍率約300倍)   使用玻璃珠顯微鏡拍攝較不容易對焦,一點點的晃動,就會造成相片的模糊,因此拍攝時可利用相機的腳架輔助,玻璃珠與紙片的部分,可以使用無痕膠帶直接黏貼於相機上,拍攝時,與樣品緊貼在一起。剛開始拍攝時,可以先試拍電腦螢幕的畫素(pixel),不用另外增加光源,可以很清楚地拍攝紅藍綠三原色,也可以調整螢幕的顏色、明暗,觀察畫素三原色的變化(見圖7、8)。 圖7. 電腦螢幕的畫素,由紅藍綠三原色組成 圖8. 蚊子腳上的觸鬚,也照得非常清楚 拍攝自製樣品的部份,筆者選用生活中常見的洋蔥。將洋蔥染色後,除了可以看到細胞壁外,甚至還可清楚地看到細胞核。也可以到水族館買些水蘊草來觀察,選擇透光度佳、較新鮮的葉子,水蘊草的厚度只有兩層細胞,容易觀察。又或者是可以抓隻蚊子來觀察,可以選擇蚊子的腳、觸鬚部分拍攝,可以拍到許多有小纖毛。也可以與生物老師借一些現成的標本來拍攝,例如椴木年輪的切面、向日葵的莖、骨骼細胞等,可以觀察不同細胞的形狀與它們的組成結構(見圖9)。 圖9-1. 染色的洋蔥細胞,可以看到細胞壁與細胞核 圖9-2. 水蘊草的細胞,可觀察細胞整齊排列 圖9-3. 椴木年輪橫切面的樣品 圖9-4. 向日葵莖部的橫切面的樣品 二、平凸壓克力顯微鏡所拍攝的畫面(放大倍率約30倍) 利用平凸壓克力顯微鏡所拍攝的畫面,雖然放大倍率低一些,從拍攝電腦螢幕的畫素來比對,放大倍率大約差了10倍,但此顯微鏡比玻璃珠顯微鏡更容易對焦,拍攝的效果立體感佳,看得範圍也比較廣,因此適合觀察整體的構造。例如小菜蟲、蚊子、小蜘蛛和果蠅等(見圖10〜13),都能夠觀察到更細微的結構。 圖10. 放大倍率較低時,拍攝範圍雖廣,但四周會有些形變 圖11. 觀察小菜蟲的蠕動過程 圖12. 觀察蚊子的細微結構 圖13. 6mm的小蜘蛛,景深增加了不少立體感 此外,也可以觀察喜馬拉雅山粉色岩鹽(一般食鹽也可以;見圖14)和星砂。在微小的世界中,或許跟你想像的很不一樣唷!另外,此顯微鏡還有辨識真鈔的功能,例如在百元的真鈔上,有許多小地方印有「100」的小字樣(見圖15),透過平凸壓克力顯微鏡就可以很容易地觀察到喔!本次的實作儀器不僅製作步驟簡單,費用低廉,但效果卻非常好,有興趣的老師可以帶學生一起動手做做看唷! 圖14. 粉色的岩鹽結晶,每個形狀都不一樣 圖15. 百元鈔票上印有許多100的小字樣 延伸閱讀 1. 自製雷文霍克式顯微鏡 2. 雷文霍克:第一位看見微生物的人 3. 球界面的折射成像–笛卡兒公式、造鏡者公式 4. 臺北市酷課雲線上教學課程「光學應用二:單式顯微鏡」 新竹科學園區實驗中學物理教師 陳其威

FRC菜鳥教練的驚奇之旅

FRC菜鳥教練的驚奇之旅

文/謝曜隆 圖1. 2019 FIRST Robotics Competition比賽現場(圖片來源) 2019年是很特別的一年,當了二十多年的老師,第一次參加FRC,第一次到美國,第一次看到上萬人齊聚的機器人決賽,好多的第一次,宛若劉姥姥進大觀園,身歷其境地參與一場是全球競爭最激烈的高中生機器人大賽。 在2018年底,由瑞祥高中柯尚彬老師、岡山高中郭銘哲老師和我們鳳山高中,三校的師生組成Team 7741的隊伍,參加2019年的FRC,在South Pacific Regional賽區幸運地獲得冠軍聯盟後,晉級到美國底特律參加2019年的FRC決賽,見識到了世界各地優秀的高中機器人團隊。,所以,利用這篇短文為大家介紹,每年吸引世界各國對機器人製作有興趣的高中生,爭相投入的FRC機器人競賽活動。 圖2. 學生操作金屬圓鋸機進行鋁方管裁切 FRC的源起 先由FRC這個比賽的歷史談起,FRC是FIRST Robotics Competition的縮寫,是一個針對全球高中生所辦理的機器人比賽,主辦單位的FIRST(For Inspiration and Recognition of Science and Technology)是一家非營利的公司,最初舉辦的機器人比賽的原因為Dean L. Kamen(個人用運輸載具賽格威/Segway的發明人)發現美國將科學及科技當作職業的孩子人數變少了,所以他想辦理一個類以競技體育的科學及科技競賽,鼓勵美國高中生學生多接觸科學及科技,來改變這樣情況。 FRC創辦人Kamen想要辦理的是一個類以體育型的競賽,所以FRC不是單純的機器人比賽而已。把它理解成球賽來看待,可能會比較容易理解。平時,學生需要在教練的帶領之下,學習機器人的製作、操作及戰術的思考,同時,除了在校內或社區內打打練習賽,也可以找附近的團隊進行小型的比賽交流。每年會有一場對全世界開放報名的比賽,會有世界各地匯集而來的高中隊伍針對共同題目進行比賽。 所以在FRC的比賽,除了要求學生在機器人製作技術的精進之外,FRC團隊也和體育型團隊一樣,學生需要同心協力完成維持社團運作的每一件工作,例如:進行購買材料、募款、宣傳還有與其它隊伍的交流活動。同時,學生在FRC高張力的競賽氛圍中,強調競賽團隊表現的優劣,是取決團隊中的每一名成員付出的加總。所以,需要每一名成員對分內的工作盡全力,團隊才能夠有亮眼的表現。 除了強調團隊合作的重要性之外,FRC比賽最特別的地方是強調養成「高尚的專業精神」(gracious professionalism),在比賽過程中,也積極地落實這樣的觀念,讓學生在接觸機器人製作之外,同時也培養高尚的專業精神。高尚的專業精神是指激烈的競爭和共同利益不是分開的概念,專業人士會瘋狂地學習和競爭,但在這個過程中以尊重和善意互相對待他人。沒有對立的談話及虛假的陳腔濫調。知識、競爭和同理心完全地融合在一起。所以,FRC希望透過比賽的形式,讓學生能夠養成高質量的工作態度,且在團隊的運作之中,都能夠尊重個體和團隊存在的意義。 圖3. 學生操作鑽床進行鋁方管鑽孔 在FRC的競賽中,鼓勵參賽隊伍在學習成為強而有力的競賽者的同時,也應該在比賽中待人友好並尊重對方。避免任何人感覺被冷落或被排除在團隊之外。FRC試圖在這樣的比賽氛圍中,讓參賽者在未來成為科技的專業人士的同時,也能夠養成這樣高尚的專業精神,能夠正直且真誠地使用知識,讓整個社會中的每個人與社會本身都因此而互蒙其利。 比賽的過程中,當任何的隊伍在工具、材料及技術發生問題,都可以透過私下及公開(請大會幫忙廣播)的方式請求協助,多數的情況之下,都會有隊伍做出協助的。這是一個在臺灣的機器人比賽中,很難想像的比賽情況。在比賽場上,大家如同敵人般的拼鬥,但下了場後,大家又不分彼此地幫忙,只要有提出協助需求,有能力的隊伍就會伸出援手,就如同我們所說的「運動家精神」。經驗豐富的隊伍追求的是自我成長的挑戰,而不是以擊敗對手為目標,當其他隊伍有需要協助時,會不吝於伸出援手,尤其是對更需要幫忙的新手隊伍。也是因為這樣的文化存在,這個比賽才能一直不斷地吸引新手隊伍參加比賽,讓每年的參賽隊伍數都創新高。 圖4. TEAM7741所製作機器人停放在出發台階上,準備上場 FRC的比賽流程 2019年的FRC參賽註冊時間是在2018年9月20日到11月19日(每年賽事時程都差不多,所以以下就以2019年為例進行說明)。今(2019)年,一共來自美國各州及世界各國,約3,900支隊伍參加FRC的比賽,約有95,000名高中生,一共在60場區域比賽,進行有99場分區比賽。此外有大約800支隊伍獲得晉級資格在2019年4月底參加在休士頓或底特律舉辦的FRC決賽。 2019年的比賽在1月5日公布比賽題目,接下來在1月5日到2月19日,共有六周的機器人製作時間。在這段時間,參賽隊伍需要針對題目及計分規則,考量自身的加工能力,思考合宜的戰術,設計及製作一台適合參賽的機器人。在2月19日截止日期前,就把所製作的機器人打包封箱,運往參賽的會場,接下的時間,各團隊都不能再對所完成的機器人進行大幅度的修改。 比賽分為區域賽(District Championships)及決賽(Championship)。區域賽競賽時間為,從2月25日到4月13日,共有七周的時間。因為參賽隊伍太多,2019年分二個場地進行決賽,分別為休斯頓(4月17日到4月20日),在底特律(4月24日到4月27日) 除了一些資深隊伍或前年獲奬的隊伍可以直接晉級決賽,否則,原則上以區域賽中的主席奬、新秀全明星奬、冠軍聯盟或者部分外卡的優秀隊伍,得以晉級決賽。 FRC的區域賽或者是決賽,都是以錦標賽的形式進行,大概是以三到四天的時間進行,每一輪的錦標賽包含下列三種比賽: 練習賽:第一天,在資格賽前,各隊伍的機器人進入到賽場時,各隊伍先行確認機台在運送途中,有沒有造成損傷,並進行維修及調校。再由大會人員檢查機器人的機構及電子配線,是否符合大會規定,以確保競賽的公平及安全性。若所製作機器人都符合規定後,隊伍就可以把機器人移到比賽場地進行練習操作。 資格賽:資格賽依照各分區參賽隊伍數量差異,在一天半或二天的時間內,進行約十場上下的資格賽--以三對三的形式進行對賽,每場資格賽的夥伴隊伍並不固定且不重複。 在資格賽的每一場比賽時,都會和不同的隊伍組成聯盟,所以在比賽之前,必須和同聯盟的隊伍進行戰術上的討論,就場地上的限制和各隊戰術執行的能力進行協調。 這時候,就可以看出各個隊伍的思考差異,進行戰術協調的學生就必需透過對比賽規則的理解、考量友隊及對手隊伍在之前比賽紀錄,和友隊進行溝通協調,取得共識並執行最佳的得分戰術。 淘汰賽:在資格賽結束後,每一支隊伍所累計得分數,由最高分的前八支隊伍,獲得組隊權,組成聯盟隊伍(每隊有三支隊伍),得以晉級淘汰賽。而這八支聯盟隊伍進行對抗賽,積分最高的,獲得冠軍聯盟,因為是以聯盟隊伍的形式進行比賽,所以FRC的比賽中不會有所謂的冠軍隊,只有冠軍聯盟。 心得 這趟的驚奇之旅,最大的感受是FRC不太像是個機器人的競賽活動,反而像是個「以武會友」的聚會,各地的高中機器人社團在教練的帶領下,學習關於社團的運作、募款、交流活動及製作機器人等相關工作,透過每年舉辦FRC的機會,把大家從各地邀集而來,進行一場面對面的機器人競賽及交流學習活動,驗收這一年大家的學習及執行成果。所以參加FRC對學生而言最大的意義,在於可以學習到進入社會前,關於團隊合作、商業運作及專業知識等偏向實務面的知識及態度。 同時,我也真實的體驗到美國人所謂的”enjoy”的態度,在底特律決賽時,和我們同一個Archimedes分部的Team 33製作了一台相當精美且優良的機器人。FRC的隊伍號碼是在第一次參賽時所發放的,在往後的比賽中,這組號碼也不會再更動了。所以光看它的隊伍號碼,就知道Team 33是一個很有歷史的參賽隊伍了,他們的機器人不只是機構製作精美,學生的操作能力及戰術執行能力也都相當不錯,但是Team 33在Archimedes分部的半總決賽時敗下陣來,負責操作機器人的選手沮喪下場時,教練笑著安慰他們,同時,教練也以同樣真誠的笑容和場上的友隊(或對手)的「每一個人」握手道賀,這一幕令我震撼無比。 因為他們機器人的機構部分是以碳纖維組成,相較我們土砲機器人的鋁材結構,根本是不同層次的選手,特別引人側目。但在資格賽時,我們相當幸運地有機會和他們同隊或者互為對手的經驗,有了更近距離的觀察及學習機會,也對這位認真的教練有較深入的觀察。記憶中,那次和Team 33聯盟時,我們學生在和他們教練討論戰術,雖然他們是強隊,但他們還是以相當平等的態度,和我們討論戰術,並沒有太過強勢主導。同時,在之後的幾場的觀賽過程中,都可以看到教練和學生們,都無比認真地投入比賽之中,但在最後一場的半總決賽輸了之後,教練並沒有面露沮喪之情,反而,像是剛享受了一場開心的球賽。 他們的機器人製作是無比的精美,driver team的操作近乎完美,在全隊都全力付出之後,因為主客觀因素沒法配合下,教練用真誠且開心的笑容結束這次的對戰。在他身上我看到一種令人敬佩的比賽態度,比賽時全力之赴,面對比賽結果欣然接受。這位教練的表現為我完美地詮釋什麼叫”enjoy”。 這趟的FRC驚奇之旅,也讓我看到美國之所以成為科技大國的原因,他們不只要求學生在科技知識及實作能力上追求發展,對於團隊合作及紀律的重視,資金募集及運作的練習,提供更為全面的學習,而這些能力及態度對於這群未來可能是賈伯斯或比爾蓋茲的學生們,提供了「如虎添翼」般的幫助。 圖5. 學生組裝機器人留影 國立鳳山高級中學教師 謝曜隆

民間組織所舉辦的機器人競賽 --台灣玉山機器人協會

民間組織所舉辦的機器人競賽 --台灣玉山機器人協會

文/許民陽 台灣玉山機器人協會簡介 臺灣四周環海,海岸線長達1,139公里,雖僅為36,000平方公里土地總面積的3%,但因內陸約2/3土地為丘陵及山地,可供利用的台地及平原不多,因此海岸地區成為主要的開發與利用對象。然而近年受到全球氣候暖化的影響,海平面不斷上升,海岸地帶直接受到衝擊,成為全球氣候變遷必須因應及調適的八大議題之一。 尤其是海岸地區位處陸地與海洋的交界地帶,其環境涉及陸上岩石圈、海洋的水圈及大氣圈三者交互作用的影響,為各種外營力地形變遷最複雜多變的一種。例如:它同時涉及建設性與破壞性地質作用,大量漂沙堆積或地殼抬升等建設性地質作用固然可增加新的土地,但強大的波浪或暴潮帶來的破壞性地質作用卻同時可能將這些土地侵蝕而無法復原,花東海岸即為實例。因此,不管用工程防護或非工程措施因應海岸變遷,尤其是海岸侵蝕後退問題,先了解海岸變遷因素都是首要的步驟,讓解決對策有脈絡可尋。 綜合眾多學者及專家的研究,影響海岸變遷的主要因素有氣候、海岸外營力作用、沈積物收支、海平面升降、人類活動等(見圖1),若再細分可分為自然及人文兩大類。 台灣玉山機器人協會是一個非以營利為目的的社會團體,成員囊括業界與學界,自2007年成立起,便致力於推廣以科技應用為基礎的機器人教育活動,拓展學校與社會大眾對科學運用的視野,也促進多元智能的發展,提升國家的競爭力。他們協辦「WRO國際奧林匹亞機器人大賽」及「FIRST機器人大賽」(圖1)兩項國際性賽事在臺灣的選拔賽,也與國內政府單位合辦各項賽事,將國內的機器人應用愛好者與學校相關科系的師生集結於一堂,共同努力將臺灣選手推向世界的舞臺。透過推廣機器人相關教育活動,他們期望能提升國內學校師生對機器人學習的興趣與意願,進而帶動國內的機器人教育風氣。 圖1. 影響海岸變遷的主要因素關係 主要活動介紹 1.WRO國際奧林匹亞機器人大賽 WRO (World Robot Olympiad;國際奧林匹亞機器人大賽)是一項國際性的科技及教育活動, WRO委員會在全世界共有70個會員國,臺灣為其中之一,由台灣玉山機器人協會辦理賽事。各會員國每年各自在國內舉行選拔賽,選出的優秀隊伍可代表國家參與11-12月間舉辦的WRO國際賽。近六年舉辦WRO國際賽的國家分別為2011年阿布達比、2012年馬來西亞、2013年印尼、2014年俄羅斯、2015年卡達、2016印度、2017年哥斯大黎加、2018年泰國清邁及2019年匈牙利捷爾。 WRO臺灣地區選拔賽分為各縣市校際盃、分區區賽,以及全國總決賽,比賽期間為5月至9月,每年總參賽人次約為6,000人。每年選出的優秀隊伍在國際賽上表現均非常亮眼,耀眼的成績讓臺灣選手在國際舞台上嶄露頭角,讓全世界認識到臺灣學子在科技上的軟硬實力。 2.FIRST系列國際機器人大賽 (含FLLJr 、FLL、FTC、FRC ) FIRST國際組織所創辦的國際性機器人比賽有FLLJr、FLL、FTC、FRC。FIRST全名是 “For Inspiration and Recognition of Science and Technology “,於1989年起源於美國,是一個非營利的基金會,希望能激發青少年對於科學與科技的興趣。其宗旨為藉由工程師與專業人士的參與,讓孩子們能與專家們「玩在一起」,進而解決許多具有挑戰性的問題。為了能達到上述的目標。FIRST推出了四大比賽項目:FLLJr ( 6-9歲)、FLL(9~16歲)、FTC ( 14~18歲)以及FRC (16~18歲)。FIRST年度統計全球一共有30萬以上參賽選手參與!歷年來的比賽,美國總統均相當重視此活動,包含老布希總統、小布希總統及前任美國總統歐巴馬均曾親臨會場致詞並接見獲獎隊伍,給予鼓勵;此外,美國一流大學也非常重視這項比賽且提供全額獎學金給FIRST之優秀選手申請入學的機會。 FIRST 國際組織授權由台灣玉山機器人協會辦理臺灣FLLJR、FLL暨FTC世界盃機器人選拔賽,FLL 全世界有76個會員國組成,FTC 主要以美國、加拿大、澳洲隊伍居多,目前逐漸推廣至東南亞及亞洲區。此競賽結合了經營管理、動手操作、互動的機器人程式以及緊張的競賽氣氛。隊伍可由數名擁有不同專長(如:團隊營運管理、行銷企劃、問題解決、創意與分析式思考)之選手所組成。臺灣選拔賽勝出的優秀隊伍可代表臺灣參加每年4月於美國舉辦的FIRST WORLD FESTIVAL或歐洲舉辦的OPEN EUROPEAN CHAMPIONSHIP。 台灣玉山機器人協會更因應科技部的計畫,配合中科管理局及工研院團隊辦理FRC機器人競賽,FRC機器人競賽與其它競賽不同的地方在於FRC不在乎競賽的輸贏,它重視的是團隊彼此之間的競爭關係與合作關係,也就是所謂「競合」的概念,考驗高中生的團隊合作與溝通表達。他們必須親自募款,打造團隊形象,設置公關與新聞部門,同時要向其他隊伍推銷、介紹自己,爭取聯盟的機會。這同時也是學生未來發展的重要能力之一。該協會將承辦2020年由科技部指導,中科管理局主辦之2020FRC國際區域賽,以鼓勵青年學子主動接軌國際、站上世界的舞台,同時培養更多對機器人相關領域技能有興趣的人才。 除了上述兩大重要國際性賽事外,台灣玉山機器人協會也與國內其他政府單位合作多場賽事,如由勞動部主辦的全國自走車競速大賽以及國立臺灣大學智慧機器人及自動化國際研究中心主辦的IRHOCS國際機器人實作競賽(大專盃)等。 台灣玉山機器人協會簡介 從歷年參賽選手與家長給的經驗分享與回饋中,不難看出家長對於孩子參與WRO與FIRST系列機器人活動的認同,在準備與競賽的過程中,孩子對機器人、程式與機械的興趣都有所啟發,這股熱忱促使他們不斷努力、自我突破,最終取得了出國參與世界賽的門票。以下節錄家長及參賽選手的回饋與心得: 1.王媽媽分享 「因為兒子從小就喜歡拆拆裝裝,對組裝積木很有興趣,先生也就買了套EV3給兒子玩,從此就開始了我們家的機器人競賽之路。」 更因此帶領了女兒踏入機器人的世界,打破一直以來被多數人認定機器人是男生為主的觀念,並了解到除了機器人組裝,參與比賽的模式更可以開發小孩不同的興趣與能力。 「本來以為機器人是男生在玩的,女兒剛開始並沒有興趣。但看哥哥比創意賽,原來是組一台機器人,再加上美工布置,完成一個主題,說出一套劇本,講給評審聽,讓她也躍躍欲試。」 回饋文章中更寫到陪著小孩比賽時家長的心情,以及看著小孩在比賽時的成長與嶄露出的能力,更是讓其繼續支持小孩玩機器人的關鍵: 「我看著女兒表現得落落大方,很是高興,但輪到機器人示範時卻失常了,大家都好懊惱。等評審走了,女兒他們檢查機器人,發現又可以動了,原來是評審擋到光線,使得機器人無法循線;我們在上面看到女兒居然有勇氣馬上跑去找評審,請他們再過來看一次示範,這次就成功完成。頒獎時,她們居然獲得第一名,之後全國賽也獲得第二名,可以代表臺灣到印尼參加世界賽。這時候的他們才國小四年級,第一次參賽,就能取得出國代表權,對女兒是一個很大的鼓舞,也是她能持續下去的動力,因為在機器人比賽中,她找到了她的強項,並不是組裝機器人或是撰寫程式,而是整理簡報、表達、管理團隊以及公關的能力。」 「之後的幾年,就是跟隨著玉山機器人協會的腳步,一個競賽完成,再接續另一個比賽。這幾年因為參加機器人競賽,我看到女兒的成長,她也結交了許多志同道合的朋友,有了自己的團隊,相信以後出社會後,對她是一個很大的助力。這也是我們全力支持她參加機器人競賽的主因,因為這些歷練是在學校無法學到的,不管她以後是否會往機器人這條路走,但在這之中,她學到了發掘問題、解決問題、以及人際溝通的能力,努力地創造自己的未來,使我們非常欣慰,也樂觀其成。」 圖2. 2013年FLL暨FTC機器人大賽獲獎隊伍 另外,不只一位參賽選手在參賽的回饋中,也都提到為了機器人比賽,為了拿到世界賽的門票,是靠著不斷的練習、找到問題、解決問題,努力進步才有的成果。 2.吳同學分享 「我們希望可以在國際舞台上發光發熱,所以不斷地練習,不論是假日或平日、雨天或晴天,甚至放棄了畢業旅行,別人在享樂時,我們在做機器人,但我們從來不覺得累,為了自己喜愛的事物而努力是一件很快樂的事。雖然2014年在俄羅斯索契的WRO世界賽中鎩羽而歸,但我們仍繼續堅持下去,期待下一場機器人競賽的到來。」 「經過這幾年的歷練磨合,我們團隊之間的默契也越來越好了,雖然有時候還是會吵架。上次因一名之差,我們與世界賽無緣,所以我們發憤圖強每天認真練習,從每次的比賽中我們都在進步,從完全不會到可以代表國家去國外比賽,從家長幫忙到完全自己做,從需要教練幫忙翻譯才敢和外國人說話到自己主動和外國人對話,對我們來說真的收穫非常多。」 圖3. 吳同學及其團隊獲獎合影 3.林同學分享 「在2015WRO決賽裡我不只完成了我的夢想,也上了⼀堂震撼教育的課,發現我是個井底之蛙,原來⼈外有⼈天外有天。」 「因為我在程式技巧上如此的不⾜,所以在拿到世界賽的資格之後我開始踏出舒適圈,探索外面的世界,去發現⼤家是如何寫程式,有什麼東西是我不知道的,開始增進自⼰的實⼒,⽽不再原地踏步,開始面對自⼰不⾜的地⽅。拿到世界賽的資格後開始有機會跟其他晉級世界賽的隊伍做交流,互相討論比賽策略、程式技巧、路徑規劃、SR題型,學到了P循跡如何撰寫,其中的含意是什麼,為什麼速度可以跑那麼快,⽅塊為什麼可以放那麼準,學到許多技巧,到世界賽後更是開了眼界。」 「回來之後為了為了讓自⼰更加進步,開始慢慢嘗試機構設計,在以前我的組裝非常地不在⾏,只喜歡寫程式,非常排斥設計車⼦,但從世界賽回來之後發現⼈外有⼈天外有天,我不能⼀直原地踏步,除了程式⽅面多多的與⼈請教外,在機構⽅面我應該也要突破自⼰,嘗試看看,雖爬得越⾼,跌得越重;付出越多,結果越是刻骨銘⼼;;因為過程精彩,所以結局燦爛; 因為堅持,所以成功。這⼀路崎嶇不平,讓⼈無法忘懷。從⼀開始2010的懵懵懂懂地參加第⼀場比賽,開啟了不平凡的WRO⽣涯,因為夢想,所以我努⼒不懈,全⼼全意甚⾄⾛⽕⼊魔的去實踐,也因為這樣我在2014跌了好⼤⼀跤,好痛好痛,痛到快要放棄,也崩潰了,也因為跌了這⼀跤,才讓我WRO⽣涯變得無比精彩、刻骨銘⼼,讓⼀切變得不是理所當然,也因為我的不放棄,造就了2015夢想的實現,也因為2014跌的那⼀跤,讓夢想實現時顯得更加珍貴並更加珍惜,因為2015的夢想實現,讓我發現自⼰有多麽的不⾜,開始精進自⼰。」 圖4. 林同學及其團隊參加國際奧林匹亞機器人大賽 四面八方的鼓勵及建議,玉山機器人辦理活動將精益求精 台灣玉山機器人協會自2006年起,已經辦理了13年的機器人比賽活動,協會盡力提供最好的品質、舞台和機會,給這群喜歡機器人並努力鍛鍊自己的選手,以及支持著他們的教練、老師、家長與親友。每場比賽對參賽選手及背後支持他們的力量來說都非常不容易,而台灣玉山機器人協會將努力提供公平、公正、良好的比賽環境,並替選手們爭取更多機會與資源,讓他們有盡情發揮的舞台與進步的動力,也讓臺灣的隊伍有站上國際舞台的機會,這是該協會一直秉持的原則與信念。每場比賽都需要花費大量的時間、金錢與人力,但有了參賽選手、老師和家長的支持,台灣玉山機器人協會在有限的資源下努力走到今日,將這些機器人比賽分享給更多人知道,讓臺灣學子知道除了學校書本,也可以透過玩機器人開發出自己的能力與潛力。 圖5. 2018 WRO世界機器人比賽參賽隊伍合影 參考文獻 台灣玉山機器人協會(2019)。台灣玉山機器人協會。 林郁傑(2019)。我與WRO。台灣玉山機器人徵文活動。 Alan (2019)。機器人競賽伴隨吳家女兒初長成。台灣玉山機器人徵文活動。 Bonnie (2019)。台灣玉山機器人協會與我的機器人之路。台灣玉山機器人徵文活動。 En.wikipedia.org. (2019). FIRST Robotics Competition. FIRST. (2019). FIRST Robotics Competition. World Robot Olympiad Association. (2019). Home. 台灣玉山機器人協會團隊 謝宣而 國立臺灣師範大學科技應用與人力資源發展學系研究生