全國中小學科展

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第39屆--民國88年

校園裡的生態觀察─菩提子與傳粉小蜂的共生關係

在操場遊戲時,常常發現校園中成群的白頭翁、麻雀、綠繡眼、蜻蜓 … … 等聚集在菩提樹上覓食。仔細一看,哇!菩提樹上結滿了紫紅色的果實,但是我們卻從未看過菩提樹開的花,於是,我們非常好奇的跑去 請教老師,一起探究其中的奧秘。

牆上的不速之客─蝎虎

在學校所舉辦的自然研討會上,我們認識了「蝎虎」這號人物,對於這位俗稱「壁虎」的仁兄所特有的生理機制產生了極大的研究興趣,在好奇心及求知慾驅使下,我們幾位有心研究的科學夥伴,偕同指導老師的熱心協助下,攜手共踏上這段趣味知性的「科學之旅」。

水的呼吸─水中溶氧量的研究

家裡魚缸理所養的魚是很活耀的台灣溪魚,每當發生停電時,幫浦停止打氣,溪魚就會集體浮到水面,而旦動作變得遲緩,張嘴咬水,好像很痛苦的樣子,苔是趕怏用電池式幫浦打氣,幾分鐘後,所有的魚兒又活潑的急速游動,像是吃了菠菜一樣,我對這種現象很好奇,於是去請教老師,得知是水中溶氧量不同的綠故, 但是我更想知道魚兒要多少氧氣量才夠呢?而旦哪些因素影響含氧量的變化呢?含氧量能增高、降低到多少呢?我找了要好的同學,在老師的指導下一起研究。

大圓包小圓─有趣的蛋塔盒

好不容易才等到兩個星期才一次的棋弈課,又可以和老師好好的廝殺一場。上課鐘聲還沒響,我就已經做好開戰的準備了!老師怎麼還不趕快出現,我隨手把兩個棋子排在一起。心想:如果在外圍再畫一個大圓,不就是以前考過的數學題目嗎?(如下圖) : 請下圖填填看: 大圓的直徑是8公分。 小圓的直徑是( )公分。 大圓的圓周約( )公分。 想著,想著,不知大圓面積和兩個小圓總面積有沒有什麼特別的關係?還有,最近不是在流行吃蛋塔嗎!如果把象棋變成蛋塔,那我的蛋塔盒不就變成圓的了!市面上好像都是方形的蛋塔盒。有趣!有趣!

立體撞球檯

繼去年我們以長、寬分別為 a 、 b 的平面撞球檯,在新竹市參加展覽之後。今年我們想更進一步的將其推廣成長、寬、高分別為 a、 b 、 c 的立體撞球檯,並嘗試用新的方法推導研究平面(二維)及立體(三維)撞球移動情況及相關的數學結果。

渾身是勁─以廢電池改裝為高功率的鋅銅電池

由於實驗課本的鋅銅電池裝置,輸出功率不及一毫瓦特,以致不具實用性。在歷屆中小學科展中,已有不少改良鋅銅電池的作品,但仍不具有實用性。而且仍有許多可能影響電池電流的變因未經探討,因此引發我們進一步研究的動機。由於市售乾電池已具有鋅極,所以我們希望能回收廢電池,將其改裝為功率與市售乾電池相當的鋅銅電池。

導盲磚的研究與改良

外出時,常常看到盲人因為眼睛看不見,吃力的導盲磚步道上摸索前進,覺得好可憐。因此,我們想研究並改良更好的導盲磚,使盲人走得更安全,更方便。

「牆」不倒了

學校西側圍牆年歲太大,到處看見坑洞。校長看了,趕緊請工人把這道破損的圍牆打掉,重新修造新牆。下課時,我們在圍牆旁玩耍嬉戲,看著師傅們在一大堆磚塊中賣力的工作。好動的男生,把造牆拉起的基準線當做跳高架,跳過來、跨過去,惹得正在工作中的師傅大聲斥責說:「囝仔!走開!別把我辛辛苦苦砌的牆跳倒了 。」這時班上的小博士出現了,要大家靜下來仔細去觀察師傅是怎麼修造這座新圍牆。我們發現師傳砌牆時,磚塊不是一塊塊整整齊齊的排列砌上去,而是把磚塊交叉徘列堆砌上去,難道這樣的砌法會更堅固嗎?我們有了這個疑問,於是去請教老師來研究這道難題。

多功能虎鉗之研究

在二、三年級中,分別上到機械工作法及機械製造,尤其在鉗工工作法及銑床工作法中,老師授課有提到如何使用各種不同的虎鉗來夾持各種不同之工件來進行機械加工,遇到特殊形狀工件時,如圓球、斜度或不規則之工件就無去夾持,就必須使用特殊虎鉗或夾具才能夾持加工,感覺到非常麻煩又浪費時間且必須準備各種虎鉗,所以引發同學想研究設計一台多功能虎鉗可省時又方便且能夾持各種不同之工件。 另一種研究動機因素就是在加工過程中如果有加工程序錯誤時,有些加工部位就無法加工(如一件工件有直槽又有斜度,旦斜度把工件切成三角形,如果先將斜度完成,這樣直槽就無法加工),所以整個工件就可能報廢,學生練習是無所謂,但如果是外面工廠,加工一批大量之工件,因為員工的疏忽而加工程序錯誤導致工件必須報廢或需製作模具來加工,這對工廠而言是一種隕失,如果這時有一台操作簡單方便的多功能虎鉗,就能減少慢失及節省成本。 種種的因素,因而讓我們產生了興趣,著手研究設計改善對工件夾持的問題,達到我們所頂期的功能,對教學或工廠有所幫助的多功能虎鉗。

『 熱到最高點 』 談校舍建築防熱之研究

炎熱的暑假過後,想到又要進入悶熱的教室,不自覺的已汗流夾背。 開學後、一樣炎熱異常,教室像似熱烘的火爐,老師說今年的最高溫度 38 . 9 度,是台灣有氣象記錄以來最高的一年。想到這高溫、我們在這不通風的平頂教室,頭上的電扇吹著熱風,可讓我們悶得快睡著。我們心想如果能在節約能源之下、建築一棟能防熱對流的教室以降低室內溫度,提昇學習的環境品質,那將是我們學生的最大福氣。我們要如何來做呢?於是我們產生研究動機,在老師指導下,分析熱效應的影響變因,應用科學原理,來做科學建築防熱的研究。