前言

  元宇宙（Metaverse）是透過網路串接成並強調3D沉浸效果與社會連結的虛擬世界。從單純網頁瀏覽的web 1.0到強調共編社群的web 2.0再到到WEB 3.0及區塊鏈（blockchain）技術發展的影響，元宇宙更強調去中心化（decentralized）系統，以及在經濟活動等多方面的應用。因此元宇宙有以下的要素或特性（蔡易璋，2022；維基百科，2022；宇萌數位科技股份有限公司，2022）。
 

1. 虛實同步：元宇宙的虛擬世界也和實體世界互相結合，虛擬世界裡的人物主角，也就是真實世界的人物；虛擬世界裡的代幣，也可以和真實世界的貨幣做轉換。元宇宙的虛擬世界活動，同步和實體世界是互通的。
2. 替身主體：真實個體在元宇宙的虛擬世界中會有一個虛擬替身（avatar）（維基百科，2022），這個替身會有名字、外型、個性等，甚至行為的主體性。在虛擬世界中，個體會交朋友、買東西、買賣土地和房子，就像實體世界一樣。
3. 社會互動：延續以前的社群軟體，滿足社會互動的需求是元宇宙的核心，例如line、instagram、Meta（Facebook）等，不只是加以3D化，更增強人際的互動性。
4. 經濟系統：元宇宙既然是一個平行於實體世界的空間，就需要一個龐大的經濟與貨幣系統來支撐運作，非同質化代幣（Non-Fungible Token, NFT）就是當前的經濟系統之一（蔡易璋，2022）。
5. 多元需求滿足：元宇宙滿足用戶個人的多元需求，包括心理、社會、經濟、文化等需求。因此在用戶個人的身份、內容創作、虛擬經濟、社會可接受性、安全和隱私以及信任和責任，當然會是必要的條件（維基百科，2022）。對產業來說，提供電腦遊戲、商業、零售購物、教育、休閒娛樂、房地產等服務，當然也是相當有潛力，並且目前也逐步有一定的規模。
6. 去中心化：元宇宙將有許多公司及個人在經營自己的空間，沒有中央統一的管理機構（維基百科，2022）。透過公有鏈的區塊鏈，元宇宙的資料將可以有更高的去中心化效果，以及更強化可信任度。元宇宙的資料與技術將更能被大家所使用與共有（曲建仲，2022）。
7. 持久永續：元宇宙中的所有事件都是實時發生，虛擬與實體同步進行，並具有永久的影響力（維基百科，2022）。元宇宙具有永續性，不會受到某個企業、某個國家的變動而影響（曲建仲，2022；蔡易璋，2022）。
8. 沉浸虛擬：元宇宙在虛擬的層面，必須營造一定程度的虛擬，來對比實體的生活。因此在技術面包括虛擬實境（VR）、擴增實境（AR）和混合實境（MR）技術，以及網路速度的配合，將是不可或缺的軟硬體發展方向。

  根據加速研究基金會（Acceleration Studies Foundation, ASF） 2007年提出的元宇宙藍圖（Roadmap of the Metaverse），可以用兩個軸向交叉來描述元宇宙（Kye et al., 2021; iThome, 2022; Yu, 2022; Tlili et al., 2022）。水平軸是外在環境反映到使用者內在沉浸的程度，垂直軸是從擴增實境到模擬（Yu, 2022）。擴增實境是將虛擬訊息加在實體空間上，例如抓精靈寶可夢；生活日誌是每天捕捉與紀錄人事物訊息，例如拍美食照上傳Instagram；虛擬世界是透過人工智慧所創造的虛假非真實的環境，例如一級玩家的電影情節；鏡像世界是以準確的地理型態來提供實際應用，例如遠距會議（Yu, 2022; iThome, 2022 ），圖一所示（Kye et al., 2021; iThome, 2022; Yu, 2022; Tlili et al., 2022）。
 

▍ 取自 ”Is Metaverse in Education a Blessing or a Curse: A Combined Content and Bibliometric Analysis, “by A. Tlili et al., 2022, Smart Learning Environments, 9（24）, p.2.
▍ “Exploration of Educational Possibilities by Four Metaverse Types in Physical Education,” by . J.-E. Yu, 2022, Technologies 2022, 10（104）, p.3.
▍ Kye, B., Han, N., Kim, E., Park, Y., & Jo, S. （2021）.
▍ “Educational applications of metaverse: possibilities and limitations,” by B. Kye et al., 2021, Journal of Educational Evaluation for Health Professions, 18（32）, p.2.

元宇宙融入教學的設計與進行

  從上述的討論，虛擬世界是由數位模擬，建立用戶身分，進行互動與產生沉浸的數位空間。根據虛擬世界與實體世界的融入程度，又包含數位二元（twin）、虛實同根（native）、以及超現實（surreality），如圖二。
 

▍ 取自 “Metaverse Through The Prism of Power and Addiction: What Will Happen When The Virtual World Becomes More Attractive Than Reality?” by L. Bojic, 2022, European Journal of Futures Research, 10（22）, p.4.

  根據本文所探討的元宇宙及虛擬世界的特性，本研究以碩士班的國小科技教育研究課程中的教案分享單元，融入Universe虛擬世界平台中，進行教學。學習者必須進入平台中，設定自己專屬的帳號名稱及分身外型設定，再依據教師的引導，進到大教室學習及進到分組教室進行教案作品的發表。教學程序如表一。

元宇宙融入教學的省思

  本研究透過事後的心得寫作中，發現虛擬世界融入教學可以讓學生產生新鮮有趣以及沉浸的效果。對於學習動機及專注度，都會有幫助。例如以下的心得：

「這次的元宇宙分享我認為因為可以進行自我角色的設計、可購買並替換角色造型是分常新穎的，會讓學生第一次使用時產生好奇心，集點換衣服這點也有機會激起學生回答問題換點數的動力。」

「相較於線上授課，隔著螢幕不論視訊的有無，都難以對學生有即時的互動。更別說有學生關著視訊玩手機追劇睡覺等等。元宇宙或許可以提升學生對於課堂中的專注度與互動性。」

  此外，虛擬世界的身分建立與替身頭像也讓學生比較勇於參與發言討論，降低羞怯的感覺。例如以下的心得：

「對於許多在課程中想發表卻羞怯的學生而言，這也是一個不錯的方式。不用擔心發表或分享的過程中會受到其他同學的表情影響，也比較不會害怕說錯或是怯場。」

  但是學習者對於虛擬世界所需要的軟硬體設備及平台上手的難易度，還是會有擔憂。因此，如何降低使用的難度，以及連線斷線或閃退（跳出平台）的問題，是後續值得改善的地方。
 

  元宇宙是數位與網路科技發達下的新興體系，加上頭盔、眼鏡、穿戴裝置、腦波裝置等結合，從感官體驗到個人身分設定等自我認知，元宇宙帶給人截然不同感受。但是學者也提出很多憂慮，例如尚未有安全規劃就一頭栽進去；人類的價值在哪裡? 甚麼是我們所期望的元宇宙?可能加劇人際疏離的問題；線上服務會進步，但數位落差會加大；可能加大孤獨感，並導致兩極化；社會議題和道德倫理的挑戰更大；透過社群媒體，技術菁英更加強大等（Pew Research Center, 2022）。因為社會制度與規範尚未跟上腳步，道德與倫理也還沒準備好，這些議題與爭議還沒得到妥善的處理（Pew Research Center, 2022）。
 

  因此，我們在教育領域引入元宇宙時，還是必須相當謹慎，除了感受到元宇宙神奇奧妙的數位效果，也必須同時留意元宇宙對認知、心理、社會等層面的影響。例如在虛擬世界班級文化的經營，學生行為的引導或導正，學習評量的進行等，都和實體班級環境非常不一樣，這些都是我們應該先加以設想的議題，才能讓元宇宙在最大獲益與最小傷害下，幫助學習的進行與教育的推動。
 

張玉山
國立臺灣師範大學科技
應用與人力資源發展學系教授
俞玲琍
臺北市政府教育局聘任督學
國立臺北科技大學技術與職業教育研究所研究生

參考文獻

本文引用格式：張玉山、俞玲琍（2022）。元宇宙融入教學的經驗。科學研習，61（6），5‐11。