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What---什麼是風笛？你看到什麼？你聽到什麼？
When---何時會使用？
Why---為何它可以發出聲音？
Who---誰可以（會）甩風笛？
How---如何做支風笛？ |
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圖四：如何甩風笛、要學生思考的問題製作成數位教材正在甩風笛、風笛鳴，可景示或趕鳥 |
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| 不僅如此，在簡報檔的數位教材中，我還請學生將風笛甩甩看（如圖四的左圖），請他們 『 觀察 』 ，你聽到什麼？看到什麼？然後帶學生去提問：什麼是風笛？何時會使用？為何它可以發出聲青？為何有時不會發出聲音？誰可以甩風笛？等，數位教材使我的教學更有效益。 |
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圖五 製作數位教材介紹台灣的原住民 |
圖六 製作樹為教材簡介鄒族的分布認識鄒族
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| 由於本校是位於阿里山山腳下的國中，每年都有原住民的學生前來就讀；對大多數的師生而言只知道他們是原住民，少數的人或許知道他們屬於鄒族，但是對於「鄒族」的認識不多；九年一貫新課程的基本內涵之一是在培養學生了解自我、尊重與欣賞不同文化、具有鄉土意識。所以我製作數位教材簡介台灣有哪些原住民？哪些地方有鄒族？（如圖五及圖六）介紹風笛對鄒族而言早期是用來傳遞訊息用，如今則將它當作童玩或趕鳥器、或每年生命豆祭的開幕用。不僅如此，我還將錄製的 DV 數位檔放在簡報檔中（如圖四的右圖）播放給學生看，介紹如何將風笛這個題材變成科展的題目：『 風笛為何會發出聲音？在怎樣的條件下會發出較大的聲音？ 』 進一步來看，因為我教的是國二的學生，他們已有 『 變因 』 的概念，所以我會製作並說明如何進行測量的數位教材，使得學生進行測量時要重視實驗的嚴謹性；例如影響風笛聲音大小的因素有哪些？如何控制變因、操縱變因？如何設計實驗來 『測量』 聲音的大小？遇到哪些問題？如何解決問題？等（如圖七）。 |
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圖七 將研究風笛的過程與所遇到的問題製作成數位教材 |
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| 其實上述的數位教材就可以跟學生介紹可參加的科展種類與條件：即每年四~五月可以參加各縣市的科展，如果取得代表權之後，可以參加七月底的全國科展；若有興趣的學生可再挑戰隔年二月的台灣國際科展，一旦取得代表權之後，更可代表台灣去其他國家參展或去美國參加 ISEF 比賽哦！只要取得台灣的代表權，便可保送任一所高中職。希望藉由這樣的數位教材製作，讓學生在自己心中撒下科學研究的種子。
我教書才十多年了，早已有自己的教材，這學期又製作簡報檔的數位教材，這過程雖然很辛苦，還得花更多時間備課，但是非常值得 。因為透過手寫板與無線滑鼠，可以一邊走動一邊教學，隨時可以檢查學生是否專心上課；再加上事先做好的數位教材，可以讓自己上課時的思緒更有條理，還可以大大提升學生的學習效果。不但如此，即使自己的身體較累時，透過事先已做好的數位教材，還是不會影響教學的品質 。
這幾年，書商提供教學簡報檔與相關的圖片檔，可以省去不少圖片翻拍時間，如果再善加利用網路搜尋找到自己需要的數位教材，那麼製作有用的數位教材是值得大家來努力的目標！ |
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圖八 將可參加的科展的過程製作成教材與學生分享 |
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