「人類為什麼見死不救?」
「他們不知道事情會變成這樣。」蜜蒂兒回答。
「錯！」瓦金說。他的臉色像雲朵一樣蒼白。「他們知道，但視而不見。」
以上這段簡短的對話，引自2011年出版的法文小說”Le Prince des nuages ”（臺灣譯作「雲王國三部曲」，臺灣中文版於2014年發行），每年進行到永續發展、地球環境變遷的課程之時，這段文字總是如暮鼓晨鐘般，深刻地警醒著我：該當喚起學子們對全球環境變遷的敏察，不再視而不見！

經歷數次的教育改革，全球變遷的議題也隨著新的課程標準及課程綱要，陸陸續續成為臺灣每位國中學子的共同記憶。

筆者就讀國中的時候（1990年代），還有上、下兩冊，共12章的地球科學課程；地球環境變遷的課程被安排在上冊的起始章節（第一章），以及下冊的最後一個章節（第十二章）：

上冊第一章「我們的地球」
1-1　太空中的地球
1-2　變動的地球
1-3　珍惜地球資源

下冊第十二章「全球變遷」
12-1　氣候與冰期
12-2　牽一髮動全身的地球
12-3　全球環境

筆者對國中地球科學的課程內容早已淡忘，只記得在高中物理、化學、生物、地球科學等科學課程中，即特別獨鍾地球科學，對於天文、地質、海洋、大氣……等主題悠然嚮往，樂此不疲，尤其在那聯考的年代，地球科學是沒被納入升學考試的科目。想必筆者在國中時的地球科學課程當中，即已被潛移默化，播下種子。

時光荏苒，再歷高中、大學師資培育、實習、服役，筆者初出茅蘆之時（2000年代），國中現場還有一本國立編譯館主編的地球科學課本(圖1)，源自1994年的教育部「國民中學地球科學課程標準」，並於1999年全面試用；這個時期的課程時數只剩每週一節，課本早年還有八章，後來也刪減成只有七章（刪除第八章：天然災害與防治），侷限的教材內容中，主要僅提及大氣的組成和天氣的變化（第五章：守護地球的大氣；第六章：多變的天氣），並未著墨在氣候與環境的變遷。


圖1. 國立編譯館國民中學地球科學全一冊課本（2000年代）

2004年起，臺灣的國中教學現場，不再有定於一尊的國立編譯館課本，而是開放由民間出版社自行依課程標準撰寫教科書，並將國小六年，國中三年，設計合併成為「九年一貫課程」；習慣稱呼中的國一～國三，也因接續自國小六年級，而被稱呼為七～九年級。此時的國中地球科學，改被納在「自然與生活科技」領域當中，而其中主要的環境變遷學科知識，被安排在第六冊，即國三下學期。作為即將送別學生們的畢業禮物，各版教科書的地球環境變遷多以「永續發展」為大標題，頗有「實用入世」與「展望未來」等集大成的壓軸作用，編著作者們多取天然災害、環境污染、聖嬰現象、全球暖化等主要題材，都是學子們在可預見的未來，必需切身面對的調適問題。

2014年11月，教育部頒布了「十二年國民基本教育課程綱要總綱」；2018年11月，再頒布了「十二年國民基本教育課程綱要－自然科學領域」（常被簡稱為「108課綱」、「自然領綱」），自2019年8月起，自小學一年級、國中一年級、高中一年級逐年實行新課程，臺灣再進入「十二年國教」的全新時代。國中被劃歸「第四學習階段」，其中自然科學領域的學習內容有13大主題，其中與環境變遷有關的主題眾多，如：科學、科技、社會及人文（M）項下有「環境汙染與防治（Me）」；而資源與永續發展（N）項下有「永續發展與資源的利用（Na）」、「氣候變遷之影響與調適（Nb）」、「能源的開發與利用（Nc）」等。而自然科學的三大跨科主題中，也有一個主題是「全球氣候變遷與調適」。時移勢易，環境變遷教育已不再僅限於「全球暖化」而已，而更關注資源的利用與能源的開發，以及如何「調適」的具體作為。

而除了「教材」的改朝換代，知識的載體也早已從書本、電子書、影音到直播……「教法」上也早已隨著典範的轉移和科技的進展，從講述、分組、翻轉、探究到素養導向……等，精彩紛呈。各類資訊已能在彈指間輕易取得，教學者與學習者間的互動和定位也已然劇變。

不變的，仍是考試領導教學。

無論多年前的高中聯考、國中學生基本學力測驗（The Basic Competence Test for Junior High School Students），或是當今的國中教育會考（Comprehensive Assessment Program for Junior High School Students），環境變遷主題的教學，都正逢國中學生即將面對升學考試的時候。面對緊張的家長、校長、主任及考生，為師需得面對升學考試的現實，有效率地因時制宜。

我嘗試的作法是在有限的教學時數中，以既有課本教材為出發點，輔以各種多媒體、新媒體提供即時的環境現況，或近期的環境變遷新聞事件，著重「意識」（awareness）的建立，盼能讓學子從中察覺環境變化的事實（現在進行式），從而理解課本中環境變遷的脈絡（很多學生可能還認為那是未來式）。由基本知識的掌握，進而建構起正確、紮實、實用的觀念，如「天氣」（weather）與「氣候」（climate）概念與時空尺度的差別，「溫室效應」（greenhouse effect）與「全球暖化」（global warming）的異同，「減緩」（mitigation）與「調適」（adaptation）是兩種不同目的與思維的應對作法，「史上最熱一年」一直破紀錄的意義.......等。

更可望在既有的課本教材之外，引介大氣二氧化碳濃度近即時網站、臺灣氣候變遷推估資訊與調適知識平台（TCCIP）、每年底的COP國際會議......等資源，鼓勵學子成為終身學習者，讓學子們從教室中連結到課堂外，日後能隨時更新腦海中環境變遷的知識，迎接未來離開校園後，所需面對的萬變挑戰！

以下是我常在課堂上介紹給學生的資源：

1.現在的二氧化碳濃度(圖2〜5)

圖2. 現在的二氧化碳濃度，數值是由NOAA位在美國夏威夷大島毛納洛亞峰（MAUNA LOA）上的監測站所測得


圖3. 2018年作者參加科博館活動，造訪NOAA位在美國夏威夷大島毛納洛亞峰（MAUNA LOA）上的監測站。


圖4. 位於MAUNA LOA峰上的Keeling Building牆上的銘版，呈現了1958～1997年地球大氣中二氧化碳的濃度變化，即為著名的基林曲線（Keeling Curve）。


圖5. 1958〜2019年地球大氣中二氧化碳濃度的變化，可見明顯的上升趨勢；雖然Keeling已於2005年辭世，但二氧化碳濃度的監測工作仍然持續進行，迄今不輟

目前學生們在課本上讀到地球大氣中二氧化碳的濃度約是0.03 %，也就是300 P.P.M.，但實際上這數值在近年來早已不合時宜。我會直接用教室電腦連上網站，在開啟畫面之前，請同學們先猜猜看現在大氣中二氧化碳的濃度是多少，大致整理幾位同學提供的答案之後，再公告這NOAA位在美國夏威夷大島毛納洛亞峰（MAUNA LOA）上的監測站所提供的二氧化碳濃度訊息，相信能為同學們帶來相當的衝擊！而著名的基林曲線（Keeling Curve）季節性的起落及測量方式，更是說故事引同學們入勝的好題材！

2.臺灣氣候變遷推估資訊與調適知識平台(Taiwan Climate Change Projection Information and Adaptation Knowledge Platform, TCCIP；圖6、7)

由科技部國家災害防救科技中心（National Science and Technology Center for Disaster Reduction，NCDR）維護營運的知識平台，在「資料服務站」選單中，視覺化地呈現出臺灣各地的「過去變遷」與「未來推估」，相當適合在課堂上展示給學生，讓學生融入變遷的情境當中。若再輔以該平台提供的影音短片（如「一分鐘看懂臺灣氣候變遷科學報告2017」：https://youtu.be/7c2LIsqbd-c），則更提供了符合新世代學子汲取資訊的新管道。


圖6. 臺灣氣候變遷推估資訊與調適知識平台 (TCCIP) 「資料服務站」選單中的「未來推估」，可在左側地圖點選學校所在地，即可呈現該地未來氣溫推估曲線。


圖7. 引自臺灣氣候變遷推估資訊與調適知識平台(TCCIP)出版品／影音／「一分鐘看懂臺灣氣候變遷科學報告2017」

3.IPCC氣候變遷評估報告第五版AR5（2014）與第六版AR6（2022）(圖8，9)

圖8. IPCC氣候變遷評估報告第五版AR5（2014）(引自IPCC)

IPCC（Intergovernmental Panel on Climate Change）是跨政府氣候變遷專家委員會，由全球上百國、數千位氣候科學家共同合作，自1990年起出版第一份的氣候變遷評估報告（assessment report）後，每隔幾年就會匯整新近觀測與模式資料，陸續在1995、2001、2007、2014公布氣候變遷評估報告，國內也都有熱心公益的先進們快速將原文報告翻譯為中文版，可供教師們取材作為上課教學使用。報告中的圖表十分簡明易懂，我常截取其中部份在課堂上作說明，也是很適合作為素養導向試題的好材料。目前最新的版本是2014年的第五版（AR5），IPCC預計在2022年公布第六版（AR6）。IPCC與美國前副總統高爾共同獲頒2007年諾貝爾和平獎，以表彰他們喚起大眾人為氣候變遷（man-made climate change）意識的貢獻，也是激勵學生見賢思齊、勇於面對「不願面對真相」的典範。


圖9. IPCC氣候變遷評估報告第五版AR5（2014）中的圖，簡明地對比呈現出「地表氣溫」（上圖a）及平均降水量（下圖b）的預估變化，相信對國中生而言也能觀察對照

4. COP26


圖10. COP 26，第26屆「聯合國氣候變遷綱要公約」締約國會議，2020年在英國Glasgow舉行。

聯合國於 1992年通過「聯合國氣候變遷綱要公約」（UNFCCC），自1995年起，於每年年底召開 Conference of the Parties (COP) of the UN Framework Convention on Climate Change 國際會議（約於11~12月間），至2019年為第25屆，The 25th session of the Conference of the Parties，即為COP 25，在西班牙馬德里；2020年為第26屆，即為COP 26，在英國Glasgow舉行。如此國際會議雖然離大部份國中同學尚稱遙遠，但讓學子們早日知悉有此氣候變遷主題之國際年度聚會，當裨益於十數年後整個世代對此議題的關注，有助於讓臺灣不自外於國際社群，更可望為師播下的種子，茁壯成材成林，屆時進而更有創意與動能，足資改變當前國際間踽踽難行的氛圍！

地科教室的冷氣突然變得不冷了，我向總務處報修，工友先生來看過之後，說冷氣機沒問題，下結論說：「這是全球暖化......」我當下立即回覆：「臺灣一百年來升溫1.4度，這應該是冷氣機有問題吧？」然後，他就願意請冷氣機廠商來檢修了。

這是我在生活中運用到環境變遷知識的實例，也盼學子們在學過地球環境變遷的課程之後，能在高中選擇類組、升大學評估科系之時，如為師般心存環境變遷的脈絡，發現地球系統的環環相扣，在地球科學的知識基礎上，看見暖化大勢與未來職業的起伏消長，及早慎思與應對。

國中畢業約15歲，十年後的25歲，多數學生將成為各行各業的新鮮人；二十年後的35歲，臺灣社會即將由他們扛起！期盼屆時的他們，有足夠的智慧與能力，面對當代能源的轉型及產業的挑戰，作出有遠見的選擇。究天人之際，窮古今之變，在對的時候，用對的方法，作對的事情，順天應人，入世濟人！

「Le Prince des nuages 」 小說中還有一段文字：

特里斯坦想起小時候母親曾告訴他：「地球像是一棟漂浮在宇宙中的小屋，保護我們不受來自太空的侵害，滋養我們，給我們空氣。特里斯坦，你要牢牢記住這件事。像這樣的小屋，我們只有一棟，而我們已經把它耗損得很殘破了。」

祈願在變遷的環境中，我們的教育都能讓學子們有如此的發現與覺醒！

 參考文獻