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如何提升高中女學生的科學學習興趣


文/于曉平
國立臺灣師範大學特殊教育系副教授

 科學議題中的性別差異
 

過去二、三十年來，探討性別、科學與科技的相關議題受到重視，學者發現女性在科學領域相對弱勢，探究其原因，從十七世紀以來的科學發展強調理性、客觀，這種思維成為當時科學論述的主流，而女性不斷被塑造成不夠理性、主觀的角色，漸漸與科學所強調的專業形象漸行漸遠。

 以科學界舉足輕重的期刊Science發表著男女腦大不同的文章，強化著男女性在生物上的差異，國內學者蔡麗玲（2008）指出，這些言論使同性間的差異被忽略，異性間的差異被誇大，再加上男性腦部的「側化」現象被解讀成「專門化」，而女性左右腦的「並用」卻被解讀成「分化未完全」，即使科學研究對側化現象是否有性別差異尚無定論，但確為女性學不好科學找到了一個看似合理的理由。

而在教育環境中，女生也常被檢討在數理科學領域表現不佳，學校老師對無論表現再好的女生，往往只說她們會背書、認真聽話，而忽視女學生的真實能力，女性得面對充斥著性別刻板印象的環境與挑戰。Ceci和Williams（2011）指出，現實世界中的差異主要是由於選擇的資源差異所造成，這些選擇可以透過教育而改變。因此，除了如何提升女學生對科學學習的興趣與熱誠、如何培養女生正向的科學學習態度之外，亦應檢討科學學習環境對女性是否有公平的學習機會，塑造對兩性更為友善的學習環境。

 女性科學生涯的困境

早期的生涯發展理論如眾多理論的發展一般，多以男性生涯為藍本，未思考女性特有的模式，然不同的性別角色期待、不同的父母教養態度、工作對女性的限制、婚姻或子女對女性生涯發展的影響，都呈現與男性生涯發展不同的面貌與多樣性，因此多位學者（Betz, 1994；Gutek & Larwood, 1987）主張女性生涯應特別從一般生涯發展獨立出來，形成女性特有的生涯發展理論。
早期女性生涯發展理論將女性就業與否作為區分的指標，分為家庭導向與生涯導向，前者從事家管、傳統的女性職業，後者則選擇從事男性主導、較專業的工作，後期較不如此區別，而朝向如何兼顧家庭與工作，以及女性生涯發展歷程的探討為主。在探討女性生涯發展的歷程以及其所面對的阻礙，其中可歸納包括性別角色、自我效能與角色楷模相關之探討，Mishler（1975）探討女性生涯發展受個人因素、社會因素與女性心理狀態影響，無法依照自己的興趣與能力選擇自己的生涯，因此必須妥協而調整自己的生涯目標。Betz與Fitzgerald（1987）提出的女性生涯選擇模式指出，工作經驗、學術成就、角色楷模、他人鼓勵影響女性的生涯選擇，Hackett與Betz（1981）將自我效能理論運用在女性生涯發展也提到，女性因為缺乏在全方位或非傳統職業的女性角色楷模，使其只著重傳統的女性角色。

 國內探討女性科學學習與未來升學選擇等生涯議題方面之研究相形不多，蕭惠蘭（2004）針對高中女生性別意識、教育期望、科學成就對升大學選擇科系之影響進行研究，結果發現，高中女生的性別意識與科學成就無顯著相關，但與教育期望有顯著相關。蕭培以（2005）探討國三學生對學習科學及科學事業的性別認知及態度發現，國三男生對數學、自然與生活科技、健康與體育的喜愛程度顯著高於女生，且學生對各科目的興趣和學習成就感，有很大的關聯性。且國三男學生對科學的興趣與投入科學工作的意願顯著高於女生。因此有關女學生的科學學習興趣提升與生涯輔導工作的推動極為重要。

 活動

國外針對數理領域女性進行有相關的生涯輔導或良師引導方案，包括美國、加拿大等都透過研討會、相關議題討論、良師網絡建立、自我信念與生涯興趣調查，生涯幻遊練習等，鼓勵女性往數理領域發展，給予想進入數理領域的女生一些正向的刺激與經驗，增加學生學習數理的興趣，對參與者的自尊與教育自我效能有明顯的進步，也對其澄清職業目標與認定未來在數理方面的發展有幫助 (Kerr & Robinson-Kurpius, 2004; Makosz, 1993)。

于曉平、林幸台（2010）曾針對高中數理資優女生規劃有角色楷模課程，根據角色理論，他人對其角色的期望與扮演該角色者實際行為表現之間，會形成一種動態的體系，欲做好自己所扮演的角色，一為覺知自身的角色，另一種是覺察他人對該角色的知覺與認識狀態，以及覺察與他人間的人際關係與情緒反應（Munson, 1970）。課程利用四個月的生涯輔導課程時段中進行，學生在課程後對於自我了解、性別角色覺知、生涯探索與個人生涯定位都有所幫助。

整體而言，有關角色楷模建立、參觀實習、工作坊、科學營隊活動、傳記閱讀、生涯探索等活動，對學生科學生涯的興趣提升與選擇都有相當的助益。以下針對有助於提升女學生科學學習興趣之方式與活動可包括以下幾項：

一、 科學營隊之辦理：利用寒暑假或假日，辦理男女生皆可參與或是專為女學生舉辦之科學營隊，透過新興議題與動手做等實驗活動，激發女學生的科學學習興趣，提供更多的科學學習機會。此外，營隊課程可安排更多的女性學者專家擔任主講者，分享專業領域的研究成果或個人的成長歷程，除了是一種角色典範，亦可鼓勵女學生往科學或科技領域發展(圖1、2)。


圖1. 以愛上星空的女科學家為題進行專題演講


圖2. 氣體壓力的女學生科學營隊

二、 獨立研究課程之實施與指導：邀請有實施專題研究或獨立研究課程之學校教師擔任班上女學生的指導老師，引導對研究有興趣的女學生進行科學研究，並針對研究成果進行發表，過程中女學生可更了解科學研究所須面對的狀況，亦可對科學研究的歷程與後續生涯發展有更直接的影響(圖3、4)。


圖3. 女學生分享自己進行獨立研究的發現與研究進度


圖4. 女學生的個別研究指導

三、生涯輔導之規劃與辦理：針對女學生進行相關的生涯輔導，結合自我認識、性向與興趣測驗施測、理工科系介紹、女科學家之傳記閱讀、學生想了解之職場參訪等生涯輔導課程或生涯探索活動，可協助學生對自己是否適合走科學，以及未來的科學研究環境有更深的認識。

四、角色楷模與良師引導：角色楷模是一種觀察學習，觀察他人而產生的模仿，會影響一個人的人格與行為。角色楷模課程係透過正式的課程規劃與安排設計，協助學生覺察社會對兩性不同的觀感，在價值分歧的社會觀下，協助建立正向的角色典範人物，藉由訪談觀察、認同，進而學習模仿之。角色楷模課程包括：性別議題討論、傳記閱讀、影片欣賞與討論、聆聽演講與進行典範人物專訪等，了解個人能力、興趣，並對女性從事科學領域工作的相關問題進一步釐清與了解。

五、教師社群與論壇之推動：除了為學生安排相關活動，教師信念的改變亦十分重要，可分別成立教師專業社群，透過專家學者或具實務經驗教師之討論分享與組織讀書會，討論如何引導學生提升性別意識，建立正向的性別平等觀念，進而引導教師進行自我反思並將正向的觀念融入課程與輔導中。


圖5. 教師參與科學研習


圖6. 教師與學生共同參與科學研習

 結語

提升女生科學學習興趣之方法不少，然教師是影響學生對科學學習興趣的重要關鍵。如何讓教師覺察自身教學與言談對學生的影響力以及讓教師能在課堂中實際引導女學生對科學學習感到興趣甚至是持續維持興趣，相當重要。因此，除了規劃學生相關的科學營隊活動、研究指導以及生涯輔導等活動，提升女性性別意識和相關科學生涯的探索與體驗；亦應以教師社群組織與對話、辦理教師研習與講座，讓教師們藉由專題討論與分享，思考如何提升女生科學學習興趣，以及課堂教學與引導科學學習的有效方式，有效提升教師的覺知反思與經驗分享，持續強化教師對女學生科學學習的引導與反思能力。

 參考文獻

于曉平、林幸台（2010）。角色楷模課程對高中數理資優女生性別角色、生涯自我效能與生涯發展影響之研究。教育科學研究期刊，55(1)，27-61。
蔡麗玲（2004）。性別中立？談科學裡的性別。婦研縱橫，70，23-27。
蕭培以（2006）。探討國三學生對學習科學及科學事業的性別認知及態度。國立彰化師範大學生物學研究所碩士論文，未出版，彰化市。
蕭惠蘭（2004）。高中女生性別意識、教育期望、科學成就對升大學選擇科系之影響研究。國立彰化師範大學教育研究所碩士論文，未出版，彰化市。
Betz, N. E., & Fitzgerald, L. F. (1987). The career psychology of women. San Diego, CA, US: Academic Press.
Betz, N. E.（1994）. Basic issues and concepts in career counseling for women. In W. B. Walsh & S. H. Osipow (Eds.), Career counseling for women. (pp. 1- 41). Hillsdate, NJ: Prentice Hall.
Ceci, S. J., & Williams, W. M. (2011). Understanding current causes of women's underrepresentation in science. Proceedings of the National Academy of Sciences, 108, doi:10.1073/pnas.1103900108. (TWIP: This Week in PNAS; cover story article)
Gutek, B. A., & Larwood, L. (1987). Women's career development. Beverly Hills, CA: Sage.
Hackett, G., & Betz, N. E. (1981). A self-efficacy approach to the career development of women. Journal of Vocational Behavior, 18, 326-339.
Kerr, B., & Robinson-Kurpius, S. E. (2004). Encouraging talented girls in math and science: Effects of a guidance intervention. High Ability Studies, 15(1), 85–102.
Makosz, J. (1993, September). Operation minerva rocky view: Mentoring young girls in science. Proceedings of the Society for the Advancement of Gifted Educational Annual Conference, Calgary, Alberta, Canada. (EDIC Document Reproduction Service No. ED 371557)
Mishler, S. A. (1975). Barriers to the career development of women. In S. H. Osipow (Ed.), Emerging women: Career analysis and outlooks (pp. 117-146). Columbus, OH: Charles E. Merrill. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 117348)
Munson, H. L. (1970). Elementary school guidance: Concepts, dimensions, and practice. Boston, MA: Allyn & Bacon.