文／黃真瑱、蘇萬生
圖／黃真瑱
風的玩具－－龍捲風
108年開始，十二年國教正式上路，學校對於素養導向的課程教學越發重視，各項議題也融入於各領域之中。因此筆者從生活課本出發，從「風」的單元延伸融入能源議題，啟發學生對於能源的重視。和風一起玩的教學活動包含科學影片、科普文章、體驗操作和學生創作。從科學影片及科普文章讓學生了解基本知識；從圖文作品，瞭解學生是否有吸收到基本知識；從行為觀察，檢視學生的學習狀況。
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前言
教育部於2014年發布「十二年國民基本教育課程綱要總綱」，並且歷經四年的研修後於2018年正式發布各科領綱。十二年國教強調學生是自發主動的學習者，因此教師在設計課程時，應讓學生透過實際體驗操作，藉由實作的過程中自我發現問題的答案。 而生活課程領綱中提到，生活課程以兒童為學習主體，兒童的學習是從生活展開，透過觀察與體驗，認識生活中的知識。生活課程並不只有單一學科知識，它還涵蓋了「自然科學」、「社會」、「藝術」與「綜合活動」，是超越學科的統整課程（教育部，2018）。
在低年級的生活課程中，「自然科學」的部分主要以闡述日常生活中所發現的現象為主，並未深入將現象所涵蓋的概念和相關的議題涵蓋，因此我們從能源議題融入生活課程中，從簡易的科普文章與手作讓學生從做中學，不僅能促進學生自發學習，也能啟迪學生對於自然科學的興趣。
壹、教學設計
一、教學設計理念
（一）落實十二年國教：本著全人教育的精神，以「自發」、「互動」、「共好」為理念，強調學生是自發主動的學習者，因此教師應引導學生培養基本知能，在生活中能融合各領域所學，統整應用、並解決問題。
（二）融入議題：學校教育需與時俱進，對議題具備高度敏覺性，因應環境之變化，活化議題內涵，並依學生的身心發展與適齡設計活動。
1.能源教育：培養學生能源素養，包括學習能源的基本概念、正確的能源價值觀念，加強節約能源。
2.科技教育：從生活中的需求去設計與製作適用之物品，從實作過程中學習嘗試錯誤與系統思考。
3.閱讀素養：學生使用文本傳播媒介蒐集訊息，解決生活上的問題。培養其識字及閱讀能力，並且增加其對於自然科學的興趣。
二、教學活動架構圖
以「和風一起玩」為主題，分成五個教學活動。
圖1. 教學活動架構圖
三、教學活動融入十二年國教生活領域學習重點對應
表1. 教學活動融入十二年國教生活領域學習重點
四、課程活動融入十二年國教議題之對應
表2. 教學活動融入十二年國教議題
貳、教學實施
一、和風一起玩
（一）教學目標：運用五官探索風的存在。觀察生活環境，覺察風在生活中的用處，並分類應用；製作風的玩具，探究玩法並察覺其特性；認識風力發電，並能了解能源議題。
（二）教學資源：康軒一上生活課本、科普文章、影片、PPT、課本附件3和4、旋轉蠟筆、膠水、竹筷、棉繩、彩色筆。
（三）評量方式：實作評量（學習單/學生作品）、口頭評量。
（四）教學歷程
1.活動一：閱讀科普
閱讀《什麼是風？》的學習單，上課時播放影片複習教學內容。
圖2.「什麼是風」學習單
教學影片參考：
https://youtu.be/Ps_m7hZQMVo
2.活動二：風的蹤跡。
(1)在校園裡發現風的經驗
在校園中，我們是怎麼發現風的存在？引導學生可以透過感官眼睛看到、鼻子聞到、耳朵聽到、身體感受到來感受風。
(2)在生活中發現風的經驗
除了校園和教室外，還有哪裡可以觀察到風？例如風鈴響起，天空的雲會移動，風車會因為風的大小，轉動的速度而有所不，國旗會因為風的吹拂而向一邊抖動著等。
教師請學生把回答記錄在黑板上，選幾個示範可以怎麼畫。請學生將自己發現風的場景畫在圖畫紙上，老師記錄學生所畫的內容。
圖3. 學生畫下風的蹤跡－頭髮飄起來
圖4. 學生畫下風的蹤跡－風車吹動
3.活動三：變化多端的風
(1)生活裡的麻煩風
教室內若有風會帶來什麼樣的麻煩？請問有什麼解決方法？除了教室以外，其他地方的風會帶來什麼樣的麻煩？可以怎麼解決？
(2)風是好幫手
風可以幫我們做什麼事情呢？將好幫手的風分成「會讓東西變乾」、「好玩」、「涼涼的」、「發電的」。
圖5. 討論變化多端的風
4.活動四：風神來幫忙
(1)臺灣的風力發電
再生能源風力發電的認識，透過簡短的影片認識台灣的風力發電，可以省下每年25萬公噸的碳排放。
教學影片參考：https://www.youtube.com/watch?v=Kyernn86sRM
(2)能源種類介紹
能源分成傳統能源及再生能源，透過短片學生認識能源的種類，學生知道風力發電屬於再生能源。
教學影片參考：https://www.youtube.com/watch?v=HYqYNxZ_sBY
(3)風力發電潛力無限
風力發電的優缺點探討，風力發電的發電原理介紹。
教學影片參考：https://www.youtube.com/watch?v=HjOmbRaZOgU
5.活動五：風的玩具
(1)介紹風的玩具及遊戲
(2)製作風陀螺，完成後實際操作。
學生觀察要吹哪個方向，風陀螺才會旋轉？學生要思考，如果外圍沒有摺起來，可以轉動嗎？
(3)製作龍捲風，完成後實際操作。
圖6.學生製作風陀螺
圖7.學生製作龍捲風
(4)製作十字球，完成後實際操作。
製作完成的十字球若用墊板搧得慢，十字球轉動速度如何？若用墊板搧得快，十字球轉動速度如何？
(5)製作小風車，完成後實際操作。
圖8. 學生實驗十字球的轉動
圖9. 學生製作風車
參、結論
一、科普閱讀可增加學生的基本自然科學知識。
科普閱讀放在課程開頭可以引起動機，並且讓學生初步了解此主題的基本知識，也可以放在課程後面進行複習或是延伸知識。
二、學生透過實際操作，探索科學的樂趣。
學生透過實際實驗或是製作並操作玩具，不僅能夠從玩中學習到自然科學知識，還可以從中得到樂趣。
三、生硬的能源議題，透過融入生活課程潛移默化。
原本不易理解的能源問題，透過與現有的課程結合，帶入簡單的概念，有助於學生將來接觸能源相關知識不陌生，提起學習興趣。