「臺灣的偏鄉教育，缺的是軟體，也就是老師。」
執行「愛迪生到校服務」的時候，讓我感觸很深的是，偏鄉學校科學專門的老師真的很少。
在傳遞科學教育的旅程上，「老師」是最重要的舵手，然而，
許多教育資源相對弱勢的孩子們，卻少了這些指引他們方向的靈魂人物。（中央大學物理系 到校服務團隊）
簡 介
國立臺灣科學教育館為協助解決偏鄉弱勢學童教育資源不足、數位學習落差等需求，自民國100年起結合民間資源創設「『愛』迪生出發」公益學習活動，自101年起結合大專校院師生前往偏鄉、原住民地區擔任科學教育推廣公共服務學習活動。
近六年來共計677所偏遠地區小學到科教館參訪，「大手牽小手」服務據點計150個，總計25,000人參與。我們期望讓偏鄉弱勢學童對科學的啟發能持續精進，向下紮根，提升科學素養，故將原辦理之「『愛』迪生到校服務」更新為「『愛』迪生出發」公益學習活動-到校服務紮根計畫。
執行模式
申請對象
曾參加愛迪生出發活動之小學符合攜手計畫所列之目標學生(六大類)教育優先區、偏遠、特篇、原住民小學
計畫徵求
每件計畫經費申請上限為新台幣14萬元
本計畫為競爭型計畫，以延伸學習為目標，啟發學童科學興趣。
由小學尋求在地大學或教育基金會或法人教育團體之合作與輔導，組成計畫團隊研提適宜計畫。
計畫執行
計畫歷程
2012 |
首屆到校服務計畫起跑，辦理35所小學，每學期至少12小時 |
2013 |
辦理23所小學到校服務計畫，每學期教學至少12小時 |
2014 |
辦理27所小學到校服務計畫，每學期教學至少12小時，同年度增設科學社團公益扶芽計畫 |
2015 |
辦理33所小學到校服務計畫，每學期教學增為至少18小時 |
2016 |
辦理33所小學到校服務計畫，每學期教學至少18小時 |
2017 |
強化到校服務紮根計畫，每學年教學至少60小時 |
