108課綱新型態課程-「探究與實作」之規劃與執行經驗分享

就筆者印象所及，早在2014學年起，行政端即開始邀請具實務經驗的學者、他校教師等，對校內老師舉辦包括「論證」、「建模」等專題講座。於此同時，也鼓勵校內教師積極參與各項增能研習活動(見圖1)。


圖1. 2018年6月25日於本校辦理之「探究與實作工作坊」(圖中主講者為師大附中洪逸文主任)         

為了加速課程設計，建中在2017學年成立了自然科探究與實作的共備社群。其目的除了將探究與實作的精神及相關發展訊息帶回至各學科，更建立起學科之間的橫向交流管道。由於探究與實作不但強調學科間的整合，其主題也須至少符合自然科學領域七項跨科概念其中一項。考量學科屬性後，採以化學科與生物科共同合作(簡稱化生組)、物理科與地球科學科共同合作(簡稱物地組)的方式，並在2018學年正式由各小科推派教材編輯委員進入社群運作，開始近ㄧ年的跨科教材設計。
社群運作期間，透過多次規模不一的會議來凝聚共識，也讓跨科教材逐漸成形。為了能在2019學年順利上路，我們也在2018學年的暑假期間，辦理校內工作坊(見圖2)，讓撰寫教材的老師們進行教學演示，並藉此說明課程設計理念，以利彼此能掌握其精隨。


圖2. 2019年7月20日辦理之「校內探究與實作工作坊」(圖中主講者為本校化學科廖家荣老師)         

從課程開發到今年正式實施，過程中有兩件事亟需行政端的支持與協助，分別為「經費挹注」以及「硬體環境的調配」。儘管在教材設計之初，就盡量以實驗室現有器材能夠支援的方向進行思考與規劃，但在探究過程中，學生往往需要多次的試探以驗證想法，無形中耗材消耗量就比過去傳統實驗為高。另外，雖預知高一學生的實驗技巧不甚純熟，故將課程前2~3週的時間，規劃為實驗技能訓練，但能力的提升非一蹴可及，加上實作頻率甚高，也造成器材損耗量較過去明顯增加。
於此，行政端給予極大的幫助，不但在課程醞釀之初，就到處找尋經費、滿足師長們提出的需求外，建中也申請2019學年度的教育部高優計畫，替該學年度自然科探究與實作的耗材支出找到解決的方法。
另一個需要行政端協助的就是「硬體環境的調配」。舉例來說，建中化學實驗室雖有三間，但建中為大型學校，全校總人數超過3,000人，班級數超過80班。除了部定實驗課程正常操作，另外還包括校內能力競賽、校隊選手培訓、數理資優班與科學班專題研究、多元選修。此外，建中2019年還承辦了臺北市能力競賽，若再加上「微課程」以及「探究與實作」，實驗室的使用與規劃上將是一大問題。
本校高一扣除特殊班後，共有24個班級會執行「探究與實作」課程，其中物地組與化生組分別於上、下學期對開。換句話說，上學期有12個班會執行化生主題的探究課程，另外12個班則是進行物地主題的探究課程。由於建中這門課採用協同教學，考量跨科合作時，彼此之間的默契建立不易，所以先將老師們進行兩兩配對，例如一位物理老師固定搭配一位地科老師，共同教授同一個班級。在排課上，教務處更盡力避開同一時段中，有多個班級同時進行「探究與實作」課程，以減少可能出現的實驗室排擠效應。

 教師角色的變化